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基于PBL的小学科学教学模式构建与实践

一、引言

小学科学教学是小学教学的重要组成部分，是学生开启科学探索的启蒙阶段。在传统的小学科学教学中，实验教学方式能够帮助学生更好地形成科学思维，更直观地了解科学现象，具有重要作用。本研究尝试通过构建新时代小学科学实验教学的组织形式，综合参考多种实验教学方式与方法，最终将PBL新型实验教学模式运用到小学科学实验教学中，提高小学生的科学综合素质。

二、PBL模式的内涵与理论基础

PBL（Project-BasedLearning），是一种基于项目学习的教学模式，在近年来的学科教育改革中被不断尝试与运用，也称为项目化学习、专题式学习等。在PBL教学法中，教师以问题为教学出发点，所有的授课都围绕这个问题展开。在小学科学教学中运用PBL教学法，教师不再是课堂的主导者，而变成引导者，学生才是课堂的主导。PBL模式更强调小学科学教学的核心概念与原理，使学生参与到真实环境中了解问题、解决问题，进而提高学生的自主学习能力。PBL教学法是对传统教学法的补充和拓展。

三、小学科学教学中PBL模式与实验教学改革

（一）小学科学教学中传统实验教学模式存在的问题

实验教学是小学科学教学中常用的教学手段和方法，能够有效实现教学目标。但是，小学科学传统的实验教学模式存在许多问题与不足，限制了学生实践能力和创新精神的培养，主要表现在以下几点。

第一，目前的小学科学实验项目内容十分狭窄单一，以重复验证实验为主，创新性不足，且在小学科学实验项目的设计上以独立、分散的实验项目为主，各个项目之间缺乏必要的逻辑相关性和延续性。这对于解决学生在小学科学实验中观察到的问题十分不利。

第二，传统实验教学方式过于陈旧，教师多采用课堂演示的方式进行讲授。小学生长期处于这样的教学模式下，当面临变化中的问题或者复杂的问题时，难以通过独立思考解决问题，不利于其独立思考能力的培养。

第三，在传统的小学科学教学中，实验过于陈旧，教学内容与时代脱节，不能与快速发展的现实相契合。学生即使从小学科学教学中学到了部分知识，也难以应用到实践中。

第四，小学科学实验经费有限，限制了教师进行实验创新，抑制了教师的创新积极性。

第五，在小学科学实验教学中，实验室使用频率低，多数实验在普通教室进行，学生的代入感差，教学效果并不明显。

（二）小学科学教学中PBL实验教学模式的主要特征

小学科学教学中PBL实验教学模式的关键点在于为小学生提供更为真实的实验项目，在真实的实验情境中培养学生解决问题的能力。

第一，在PBL实验教学中尽可能创造真实的实验情境，增强学生的代入感，帮助学生找到真实感觉，使学生的学习更为有效。

第二，小学科学是一门逻辑性非常强的学科，在科学探究中讲究逻辑性、连贯性等，因此小学科学教学中的PBL实验项目也应该是连贯且具有逻辑性的。

第三，在PBL教学模式中，教学方法更加多样化，能够发挥学生的积极性与主动性，进而提高学生的创造力。

第四，小学科学实验活动具有更多的自主性与协作性。PBL实验教学以学生的自主探究为主，能够最大限度地发挥学生的主体作用。从实验设计、实验安排到实验的实施与结果分析，学生都积极参与其中，独立思考，而且培养了与他人的协作能力。

第五，小学科学的实验成果具有多面性。在PBL实验过程中，从假设到评价，每一个环节都有学生的参与，每一个环节的结果都是学生在实验中学习到的成果，因此PBL实验成果具有多面性。

四、小学科学PBL实验教学模式的构建与实践

针对PBL实验教学模式的优点，尝试将PBL实验教学模式运用到对传统小学科学实验的改革中，是对传统实验的创新，更加强调学生的中心地位。下面以小学科学中“摆的研究”教学为例，进行PBL实验教学模式的构建与实践。

按照“目标、计划、实施、检查”的基本框架，将小学科学中“摆的研究”教学分为创意预设、教学应用、应用评价三个阶段，每一个阶段都有需要解决的问题，根据不同的环节设计阶段目标。具体的阶段计划见表1。

（一）小学科学PBL实验教学模式的创意预设

创意预设是小学科学PBL实验教学模式的第一个阶段，也是小学科学PBL实验教学中的关键环节，更是小学科学PBL实验教学成功的关键。创意预设阶段的任务是设计小学科学PBL实验教学模式。教师在研讨过程中，应该对小学培养计划、实验条件等问题进行综合考虑与设计。

（二）小学科学PBL实验教学模式的教学应用阶段

在项目选定环节，教师引导学生组队，使学生真实感受科学探索中的分工与责任。教师可以通过问题学生“你们是如何分工的？”“团队组建过程中考虑了什么问题？”等来帮助学生完成组队。

在方案拟定环节，引导学生考虑影响摆的因素有哪些，各个因素应该如何观察，帮助学生设计出实验思路，这个过程能够帮助学生更好地感受实验的设计过程，并且在进一步的实验过程中能够验证自己的思路。为了保