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奥尔夫教学法在音乐课堂中的实践运用路径探索

一、引言

近些年来，我国逐渐加强了对小学音乐的重视，并积极推出了多样化的教学方法。奥尔夫教学法便是其中之一，然而在目前实际应用的过程中面临着诸多不利因素，制约了音乐课堂有效性的提高。对此，有必要对奥尔夫教学法的实践应用情况展开深层次的探索，提高奥尔夫教学法的应用水平，最终提高小学阶段音乐课堂的质量与效率。

二、奥尔夫教学法在音乐课堂中的应用要点和特点

（一）要点

奥尔夫教学法是当前在小学音乐课堂中被广泛应用的一种特殊的音乐教学方法，是在音乐特征的基础上所形成的一种目标性教学手段，能够激发学生音乐学习主观能动性，保障小学阶段音乐教学的实效性。奥尔夫强调，只要会讲话就会唱歌，只要会走路就会跳舞。

一般来说，奥尔夫教学法的应用主要由噪音活动、动作活动以及乐器活动等活动组成。其中，乐器活动涉及对奥尔夫乐器以及其他乐器的应用，比如沙球、钢板琴都可以演奏简单的旋律以及多声部复杂的音乐。动作活动包含游戏、声势、舞蹈、戏剧等活动。在进行舞蹈编排的过程中，可以只考虑音乐的节奏和形象问题，学生即便没有舞蹈基础也可以快速学会并自由发挥。噪音活动则包含节奏朗诵活动、歌唱活动等：节奏朗诵主要是指将歌曲的歌词用朗诵的方式传授给学生，并在其中融入节奏、速度、力度等内容;歌唱环节则强调从感知的角度出发进行歌唱。

（二）特点

1.实践性

奥尔夫教学法采用了先实践、后教育的教学模式，有着强烈的实践性特点，在不断开展的教学实践中培养学生的自主学习意识，使学生充分感知音乐知识。教师在开展音乐教学的过程中应用奥尔夫教学法，需要加强对学生感性体验的关注，在尊重学生的前提下给予其充足的实践创新空间。

2.即兴性

奥尔夫教学法在小学音乐课堂教学中的应用有着较强的即兴性。教师在传授知识与技能的时候会引导学生参与到游戏活动当中，使学生在活动中潜移默化地接受各项知识与技能的熏陶，最终实现创新意识的增强与动手能力的整体提高。

3.综合性

音乐艺术有着漫长的发展历史，而且综合性较强，可以实现对各个民族不同历史时期多样化文化特点的有效整合。奥尔夫教学法将各种形式都组合起来，形成了一种最大限度接近自然的形式，对于学生表演能力、表达能力、语言理解能力的提高有着重要的推动作用。

三、奧尔夫教学法在小学音乐课堂中的实践应用

（一）转变传统教学观念

从目前来看，我国小学阶段的音乐教学面临着较多的局限，其中教学观念落后是比较突出的问题。在长时间的灌输式教学模式下，学生往往难以产生较强的学习兴趣。所以，音乐教师务必要积极转变传统的教学观念，并强化对当下音乐课程的创新教学研究。教师在正式教学中，应当立足教材内容，对教学模式进行优化调整，以便充分激发出学生的学习热情，发挥学生的主观能动性，精准掌握课堂教学的切入点，同学生的学习需求相适应。

以“音的强弱”这一知识点的教学为例，教师应当在音乐课堂中组织开展更具趣味性的活动，帮助学生明确认识到音强弱的关系。教师可以鼓励学生在课堂中以各种速度走动，并在走动的过程中对速度的变化进行深入感受。该活动相对来说没有传统课堂教学那么严肃，能够有效缓解单一讲授课堂中的紧张气氛与学生的心理压力。同时，学生在走动的时候能够深刻认识到：当速度加快之后，人移动的步伐也会随之加快。教师可借此机会使学生对音强弱的关系进行深入了解，引导学生敲击小鼓等乐器，在对音强弱变化的感受中，正确划分出四分音符与八分音符的时值。

由此可见，教师转变教学观念，尽量增加课堂的活跃度，缓解传统音乐课堂中普遍存在的单一和死板现象，采用学生感兴趣的教学模式，充分落实奥尔夫教学法中即兴性的特点，可以构建高效的小学音乐课堂。

（二）积极开展音乐游戏

小学音乐教师除创新教学观念之外，还应当在教学过程中积极开展音乐游戏活动。小学生在年龄、心智等方面存在局限性，自控能力也较差。小学是学生养成良好生活习惯和学习习惯的重要阶段，教师需要充分将游戏和教学实践结合起来，保障音乐课堂教学的质量与效率。

1.节奏游戏

教师在进行节奏游戏的时候，应当激发出学生的想象力，让学生对生活中的节奏进行模仿，并用身体器官模仿出所听到的声音。教师还可以用乐器或者生活中常见的各种工具展现出多样化的声音，比如钟声、翻书声、切菜声、拍球声等。这样一来，学生便能够在各种声音的识别和分析过程中对生活和节奏之间的密切联系产生更加深刻的解读。

2.律动游戏

在律动游戏中，教师可以鼓励学生根据音乐和歌词内容完成相应的肢体动作，例如学习与大海有关的歌曲便可以用手臂模仿波浪的流动，学习蒙古民歌可以模仿其中抖肩的动作。此举不仅能够帮助学生更好地理解歌词的意思，而且能够增强学生的律动感，使学生更加深入地感受音乐律动之美。

3.创作游戏

教师应当发挥自身的引导作用，为学生提供充足的发挥空间，鼓励学生独立自主或者以小组合作的形式