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策略引领，让初中机器人课程教学更高效

信息技术是一门具有较强实践性的课程。机器人课程作为创新教育的重要载体，是提升学生信息技术综合能力与素养的重要途径。由于教师缺乏机器人教育的优质参考教材，也没有系统了解机器人的知识体系，导致缺乏机器人教学的全局观;面对沉重的升学压力，学生对科技感十足的机器人课程并不十分热情，学习效果也不佳，更无法通过机器人的学习实现创新能力和程序设计思维的发展。因此，教师要借鉴传统信息技术课堂的教育经验，创新课堂教学内容，利用多元化的策略，提高机器人课程的教学效果。

一、精准确立教育目标，引领机器人教学

教育目标既是教师展开教育活动的开端，也是最终的教育归宿，对教师进行教育准备和教育活动的安排具有指导性的作用。初中生学习信息技术的时间十分有限，要想按时、高质量地完成机器人课程教学，必须实现高效地教与学。

首先，教师需提前规划好初中阶段机器人教学的时间和内容，明确要达到的教学目标。各校可参考表1进行教学安排。

其次，要提高学生学习的效果，教师必须在吃透课程内容的基础上，分析学生的原有基础和认知水平，以便设定出最契合学生发展需要的教学目标。以“机器人行走”一课为例，可以制定如下三维目标。

（一）知识与技能：引导学生初步学会对简单的任务进行分析，并且掌握绘制流程图的方法，学会“移动”“延时”等模块的使用;学会利用“执行器模块库”中的“启动电机”模块进行程序的编写，完成对左右电机的驱动，以便掌握模块参数的设置方法等;让学生尝试进行机器人的搭建和程序的设计。

（二）过程和方法：引导学生掌握利用“移动”“延时”等模块来使机器人后退和转向;使学生理解机器人行走的方向、左右电机转速差异与机器人转弯的关系等。

（三）情感态度和价值观：强化学生学习机器人编程的兴趣;让学生在不断调试机器人的过程中形成交流与合作精神。

教师依据上述目标进行课堂活动的细致安排，通过精准制定并落实目标，提高课堂教学效率。

通过三维目标的确立，教师不仅明确了机器人课程教学的方向，而且有利于更细致地安排机器人教学的活动，以便在逐步实现教育目标中奠定高效教学的基础。

二、组建互动合作团队，合力研究机器人

机器人课程综合性较强，教学内容涉及范围非常广泛，涵盖了科学、机械、工程、数学等各学科知识，且对学生的设计和计算思维要求较高。倘若教师把相关任务让学生自主完成，由于学生个人知识和能力十分有限，许多学生都无法依靠自身的能力完成机器人的设计与编程，还会耗费很多时间;学生在课堂上的收获甚微，无法获得成就感。为了提高课堂效率，降低学生活动时的难度，教师可结合学生的实际情况，为学生创建合作学习小组，让学生发挥集体的智慧，共同完成机器人的制作任务。

合作团队的组建要科学合理，这对提升队员互动质量和提高小组学习效率至关重要。为了更好地发挥小组成员的专长，高效完成合作任务，开学后，我们利用专业问卷平台，对学生的综合素质能力进行考查，分别从信息学、科学、工程机械、艺术、数学、程序思维六个维度进行测试并做出评价。最后根据测评结果和学生特点，按照优势互补、能力互补和素质互补的原则，每3～4人为一组，确保各学习小组“组内异质、组间同质”。

三、適当给予选择权利，自主创造机器人

随着学生对机器人的认识不断深入，学生已不再满足于教师所教的机器人知识，对于机器人有了很多自己的想法，创新意识逐渐萌发。然而，传统“一刀切”的教育方式始终占据着课堂，学生无法根据个人喜好设计、制作自己感兴趣的机器人。为了激发学生的创新意识，培养创新能力，让学生更加主动地进行机器人知识的建构，教师可在八年级适时安排自选课程;联系生活，引导学生制作不同功能的机器人，解决实际生活中遇到的问题，给学生提供施展才华、放飞个性的机会，满足学生个性化学习的需要。

课堂中，教师可以借助媒体技术给学生介绍不同种类的机器人，如家用机器人、农业机器人、工业机器人和教学机器人等。之后，教师将学习的主动权交给学生，让学生以小组为单位确定要挑战的机器人类别及要实现的功能。队员按照任务分工，利用网络进行信息检索，对机器人的工作原理、结构特点以及使用的传感器等问题进行查询，填补个人的知识空白。最后，各小组利用虚拟机器人平台完成搭建与程序的编写。社团学生的个性化学习，则更具挑战性;一般采用“项目式学习”的创客教育模式，任务更复杂，要求更高。在这种开放式课堂上，没有预设，没有接受，只有主动学习与生成。

四、创新竞赛模式，激发持久学习动力

通过学科竞赛驱动学生主动学习，通过教师教学指导和面对实际问题促进学生自我学习，将创新创业学习与学科竞赛相结合，学以致用。“以赛促学”是为了让学生始终保持学习机器人的动力。为此，我们设计了一套机器人教育竞赛方案（如图1），即利用3D仿真机器人软件实现全校机器人普及教育，培养学生的编程思维，提高信息素养。经过普选，各