部编版语文六年级下册骑鹅旅行记节选说课稿(精品3篇).pdfVIP

3篇）

【部编版语文六年级下册骑鹅旅行记节选说课稿第1篇】

各位专家、各位老师，大家好，今天我说课的内容是部编教材六年级

下册《骑鹅旅行记（节选）》，说课的题目为：基于单元整体、关注学

习难点、激发阅读兴趣。接下来我从三个方面展开我的说课。

一、分析教材，把握学情——确定教学目标

（一）分析教材我们从单元整体和文本特点的角度对教材进行了

解读和分析。

1.关照单元整体：《骑鹅旅行记（节选）》是六年级下册第二单元—

—外国名著阅读单元中的一篇略读课文。这个单元的语文要素是：借

助作品梗概，了解名著的主要内容；就印象深刻的人物和情节交流感

受；学习写作品梗概。本单元选编了三篇课文其中一篇精读课文，两

篇略读课文。《骑鹅旅行记》作为一篇略读课文在教学中要体现学以

致用的特点。同时我们对单元教学系统的资源整体梳理筛选,结合“口

语交际”中围绕一本书交流心得，“交流平台”中引导学生立体、多

元的评价人物的要求，本节课在两条单元阅读要素中重点落实：就印

象深刻的人物和情节交流感受。联系之前教材，我们会发现这个单元

其实是在五年级下册第二单元“阅读中国古典名著”学习基础上的发

展，但同中有异，因此应承前启后促进学生自觉运用已学的读名著的

方法来进一步学习。

2.立足课文特点：《骑鹅旅行记》是瑞典女作家塞尔玛拉格洛芙创

这本书的初衷是也为孩子编写的一部教科书，这

部作品为作者获得诺贝文学奖奠定了基础。这部分节选讲述了小男孩

尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生的变化。故事内容浅显，但内

涵丰富，作者充满想象力地用变形方式，打破了生活常态，人物性格

多元在这部分内容中也得以充分体现。同时因为是一篇略读课文，教

材在学习提示中提出了两个具体学习任务。第一个任务指向说清故事

内容，第二个任务指向激发读整本书的兴趣。

（二）把握学情

在整体解读分析教材后我们要把握学情。

对于六年级的学生而言名著阅读不是零起点，在前期阅读策略单元、

中国古典名著阅读单元等学习经历中已经积累了不少阅读名著的经

验，比如：关注情节品人物形象、借助目录、借助资料阅读、采用跳

读和猜读方法阅读等。但是这一届六年级的学生因为教材更替，统编

教材阅读策略单元缺少系统学习。因此“阅读有一定速度”、“预测”

等阅读策略，还需要进一步补学。

同时这是一篇长课文48个自然段、近三千字。长课文教学尤其要

以文定教，以学施教。那么这对于六年级的学生而言学习难点在何处？

为了精准把握学情，我们对试教班级42名学生做了一次学情调研，

主要调查了三个问题：

1.针对文章难易：我们发现觉得文章难和不难的学生数量差不多，

这也说明字数多少和文章难易没有绝对的关系。

2.学生对于课文学习的困难之处：大部分同学觉得文章情节多、人

3.关于对人物的评价：学生对于尼尔斯形象的评价有（出示：淘气、

顽皮、善良、聪明、勇敢……），但是起点不一。

其中发现尼尔斯一个特点的有29人，两个特点的8人，三个及

以上的有5人，其中只认识到尼尔斯是个调皮捣蛋的孩子有25人。

根据真实的调研结果，发现对于学生来说主要是两大难点：

难点一：信息多而复杂，主要内容难说清难点二：阅读顾此失彼，

人物评价不全面（三）确定目标基于教材分析和学情把握，本课制

定了以下教学目标：

1.通过预学交流，能说出尼尔斯变成小狐仙后他的世界发生的变化。

2.运用已学阅读名著的方法，通过个体研读、小组合作，能结合情

节多角度评价作品中的人物，感受尼尔斯淘气顽皮、善于反思、体贴

父母等多面形象。

3.借助目录标题和作品梗概预测故事情节，产生阅读原著的兴趣。

二、借助支架，设计活动——展开学习过程

基于以上教学目标我们设计了三个教学板块：

（一）基于预学，围绕“变”，梳理故事情节（二）多元评价，研

读“变”，感受人物形象（三）拓展延伸，预测“变”，激发阅读兴

趣（一）基于预学，围绕“变”，梳理故事情节这个板块，主要突

破学生对长课文