清塘荷韵教案7-人教课标版.doc

《清塘荷韵》教学设计徐明刘玉

??????教学创意：《高中语文课程标准》要求从三个维度实施教育教学，更倡导“自主、合作、探究”新型的学习模式，注重个性化，多元化解读文本。本设计意在引领学生通过质疑、探究，激活已有的知识积淀、情感积淀，从而提高感悟、鉴赏文学作品的能力，提升审美品位。当然在学习的过程中我们并不奢求学生能深刻体悟生命的内涵，只希望通过对本文的学习，让学生串连起自我的生活体验，体会到生命力的顽强，在心中留下一颗千年不烂的生命的种子。

教学重点、难点：

、整体把握文章，领会文中“情”“景”“理”三者的交融。

、亮点难点探究品味，感悟作者笔下荷花的内涵：张扬生命的强者，彻悟生命的智者。

教法：阅读——讨论——体悟

一、创设情境，走入文本

今天的教室，其乐融融，这百花凋零的冬季并不能凝固我们年轻的激情，也不能凝固我们活跃的思维，更不能挫减我们坚如磐石的追求。

我们知道：学习的过程就是人生储蓄的过程。那么我们今天就共同给自己的人生未来开一张支票，有了它，我们也许能从容地面对生命中的坎坎坷坷，我们也会景仰生命的顽强不屈，让我们一起走近季老《清塘荷韵》，慢慢欣赏慢慢体悟。

二、整体感知，积累整合，夯实基点

（一）介绍作者：季羡林，北京大学教授，中科院院士，东方学大师（佛学），一生追求清净无忧，对荷花情有独钟，本文就是他散文中的精品，寓予“荷”以独特的韵味和内涵。

（二）那么，“荷”的韵味独特在哪里？生自由朗读文本，找寻共鸣

、生答疑：文题是何结构的短语？“荷韵”的“韵”是何涵义？（偏正结构，中心词为“荷韵”；风韵、丰姿、情趣之意）

、生自主解决字词障碍，师精要点拨词语用法：旖旎、翘盼、睥睨、绝无仅有、脍炙人口、听天由命、大快人心

、思考：哪些节扣住“清塘”？哪些节扣住“荷韵”？[生：（）写“清塘”，（）写“荷韵”]

三、感受鉴赏，思考领悟，个性化、多元化解读

（一）速读、节，思考：塘为何叫“清塘”？面对“清塘”作者感受如何？

生圈点作答：再也不见什么荷花、空荡荡的；总觉得好像缺点什么、每次看到或想到，总觉得是一块心病。

师概括板书：清塘数亩，致生心病。

师：这心头的遗憾该如何弥补呢？（生：种荷！）师紧承问：说说作者是否是精心种荷的？（生；精心―用铁锤砸、总算是尽了人事。师：敲破莲子，种下莲荷，也就种下了希望。

（二）齐朗读品味（），合作探究，讨论交流

、似乎睥睨一切的荷花生长经历了几个阶段？各阶段有何特征？作者的情感有怎样的变化？

、思考：本部分运用怎样的写作方法？（生：情景交融，寓情于景，是最大的写作特色）

、作者从莲荷生长的过程中获得怎样的人生启迪？这种启迪与《爱莲说》《荷塘月色》有何不同？生个性解读，各抒己见

师综述：植物求生存的力量和蔓延的力量是无法抗拒的，生命是顽强不屈的。周敦颐从出污泥而不染的荷花中读出隐者志行的高洁，朱自清从月下荷塘获得心灵的慰藉，而季老从荷花生长的历程中读懂生命的自强不息！板书：翘盼荷韵、感悟顽强、景理交融

（三）充满生命力的荷花还有怎样的情趣？齐读第节

、互动赏析，突破难点：夏日“池花对影落”的禅境——参悟生命之淡泊、宁静、豁达，引领学生寻找心灵的家园。

、生个体赏析、荷趣：月夜，小猫戏月，“不着一字，尽得风流”；白天，邻居盛赞。

师：这三幅画面，有的是正面礼赞，有的是侧面讴歌，让我们仿佛看见池塘畔的一位智叟，在感悟、在享受生命中的点点滴滴、滴滴点点。板书：礼赞荷韵、参悟人生

（四）自由朗读（）概括要义，思考：这独到的一笔你能感悟怎样的哲理呢？

生：冰下之荷的梦想，让人再次感悟生命的顽强、绵绵不绝，是无法抵御的；也感悟到有的植物的生命是轮回的。板书：祝福季荷、生命绵绵

师：野火烧不尽，春风吹又生，过了这个严冬，又是一年春草绿，依旧十里杏花红。清华园的荷塘月色曾抚慰孤独的心灵，而北大的季荷昭示生命的顽强与执著。让我们像季荷一样鼓足生命的动力，加快奋斗的脚步，跨入北大，走进清华。

四、应用拓展

、整理本文并搜集“荷”的诗句，作好综合学习

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。——杨万里《小池》

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——杨万里《晓出净慈寺送林子方》

出淤泥而不染，濯清莲而不妖。——周敦颐《爱莲说》

、与《荷塘月色》求同辨异，比较点：线索、手法、语言、主旨

附：《清塘荷韵》是季羡林先生于岁高龄时完成的佳作，可与朱自清先生的《荷塘月色》相媲美。《荷塘月色》写的是月夜荷塘的景象，力求写出物境的美