教学目标分类模型.ppt

教学目标设定以终为始！课程目标构成教学目标分类--艾宾浩斯“遗忘曲线”艾宾浩斯的实验向我们充分证实了一个道理，学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘的也越慢。教学目标分类--皮亚杰的“建构主义”tellme,Iwillforget;showme,Imayremember;involveme,Iwillunderstand！比如“用以致学”，“DELL的10-20-70法则”，都是基于建构论提出的！教学目标分类--加涅的教学设计理论“学习层次”2、教学目标分类-布卢姆的“教学目标分类ASK”模型1、认知目标K指学员对知识基本概念理解能力所要达到的水平。层次含义演绎手段反馈形式知道记忆知识讲授识别、再现理解能掌握所学的知识，抓住本质，转化为自己的语言提问回答提问运用将所学的知识饮用到情景当中情景模拟模拟中行为分析分解所学的知识，找出组成要素，分析其关联性案例讨论分享综合将知识的各个要素重新组合，形成新的整体。归纳总结评价根绝一定标准对事物进行价值判断判断真实性2、情感目标-A指学员在思想、观念以及理念上应达到的水平，可分为四个层次。层次演绎手段反馈形式接受学员愿意接受特殊的现象或刺激。参加课程活动反应学员不仅注意到了某种现象，而且主动参与，并做出反应。完成练习参与小组讨论价值评价学员将特殊的对象、现象或行为与一低能的价值标准相联系。在讨论问题时，提出自己的观点信奉通过价值评价，逐渐形成个人稳定的价值观念3、技能目标受训后，对所学知识和技能的操作应用水平。层次演绎手段反馈形式模仿在指导下完成某项技能的操作试做试做行为操作在无人指导下，独立完成某项技能的操作岗位实践实践结果创造将所学技能运用到新的领域中从事新的领域知识转移、技能提升课程目标构成要素行为主体：学员行为动词：执行的行为行为条件：执行的前提条件执行标准：可测定的程度描述执行的标准制定课程目标的原则：SMART课程目标---是培训课程对学员在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的训练和培养上期望达到的程度或标准，也就是培训结束后学员应达到的预期行为。课程目标不仅是课程内容的依据，还是课程实施与评价的基本出发点。*1．艾宾浩斯“遗忘曲线”：遗忘曲线是由德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现的，人体大脑对新事物遗忘的过程规律，人们可以通过对规律的掌握和利用，提升自我记忆能力。该曲线对人类学习研究的方式方法产生了重大影响。而且，艾宾浩斯还在关于记忆的实验中发现，比较容易记忆的是那些有意义的材料，而那些无意义的材料在记忆的时候比较费力气，在以后回忆起来的时候也很不轻松。因此，艾宾浩斯遗忘曲线是关于遗忘的一种曲线，而且是对无意义的音节而言，对于与其他材料的对比，艾宾浩斯又得出了不同性质材料的不同遗忘曲线，不过他们大体上都是一致的。艾宾浩斯的实验向我们充分证实了一个道理，学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘的也越慢。服务类课程设计模型启发：艾宾浩斯的遗忘曲线理论向我们强调的课程设计中的2点：意义理解，和反复强化！因此在课程设计模型上，可以考虑采用下图的设计过程：（图1，表1）通过反复的强化，意义解释之后，学员对培训内容的掌握会收到比较好的效果。基于艾宾浩斯遗忘曲线理论的课程设计模型，意义解释是非常考验培训师功底的，因为不仅要知其然，还要知其所以然！*2．皮亚杰的“建构主义”：建构主义(constructivism)，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他提出学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。

建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。在国外很多学校和培训中心的墙壁上都会有一句话：tellme,Iwillforget;showme,Imayremember;involveme,Iwillunderstand！比如“用以致学”，“DELL的10-20