装在套子里的人教学设计-3篇.pdfVIP

装在套子里的人教学设计篇1

一、教材

《装在套子里的人》是高中语文教材（人教版）必修五第一单元的第二篇课

文，丰富的情节、生动的语言使学生阅读小说时容易停留在热闹的表面，忽视人

物形象的社会意义。基于以上原因，我确定本文教学重、难点如下：通过人物描

写手法总结人物形象；理解别里科夫这个人物形象的社会意义；多媒体辅助教学；

两课时。

二、教学过程

为了实现教学目标，突破教学重点、难点，依据认知规律，安排如下教学步

骤：

1.首先做一试验，用一塑料袋将一学生的头包裹起来，之后让他谈谈感受。

学生会说很闷或者很想从袋子里出来等，由此导入新课。（这一设计的目的在于

激发学生对小说的兴趣）

2.介绍作者契诃夫。（目的是丰富文学常识）

3.速读课文，梳理情节。（目的是整体把握文章结构）

4.通过人物描写手法总结人物形象。（这是本文的教学重点。为了突出重点，

我采用点拨法、情境法、讨论法完成。）

议一议：“作品刻画了一个怎样的人物形象？”在整体感知课文的基础上，

学生不难发现作者在刻画别里科夫这个人物形象时，大量笔墨都集中在描写别里

科夫和华连卡的恋爱上，以及对别里科夫外表、生活惯及思想性格的描摹上。作

品刻画了一个封闭落后、胆小多疑、愚昧保守的封建卫道士形象。

找一找：“作者是如何刻画这个人物形象的？”神态描写，运用这些神态描

写有什幺好处呢？刻画了别里科夫封闭落后的性格。“两个事件中，你们认为最

生动形象的语言描写是哪些？”难道中学教师和小姐骑自行车还成体统吗？如果

教师骑自行车，那还能希望学生做出什幺好事？他们能做的就只有倒过来，用脑

袋走路了。为什幺这些语言突出呢？因为这些语言直接影射出了别里科夫愚昧保

守的性格。

想一想：“作者刻画别里科夫这个人物形象的社会意义是什幺？”这是本文

的教学难点，为了突破难点，在这个环节中，我主要采用小组讨论法、对比法完

成。小说人物的塑造自然离不开典型环境的烘托，所以别里科夫的形象离不开深

刻的社会根源，这就需要联系作家的创作背景。（显示幻灯片）

教材是节选部分，共4000多字，原文9000多字，可见教材删除了大量文

字，为了更好地解决教学难点。我决定让学生把教材和原文进行比较阅读：在教

师的指导下，学生会发现教材集中删除了原文的开头、结尾、华连卡的出场等情

节，使情节遭到了破坏，欣赏华连卡的出场情节。并且教材用第一人称直接叙述，

以我的同事别里科夫作为开场白，这样显得生硬直白；原文在人物兽医伊凡·伊

凡内奇和中学教师布尔金两人对话中引出别里科夫的，可见原文使情节更流畅。

同时，教材缺少很多人物，如马芙拉，马芙拉是村长的妻子，她是一个健康又不

愚蠢的女人，她一辈子从没走出过家乡的村子，从没见过城市或者铁路，近十年

来一直守着炉灶，只有夜间才到街上走一走。可见马芙拉是一个套中人，用布尔

金的话说：“她是那种性情孤僻，像寄居蟹或者蜗牛那样极力缩进自己外壳里的

人。”很明显，马芙拉的套子只是生活的套子，而且套的只是自己，可是别里科

夫不同，他的套子不仅是生活上的，还有思想上，不但套住了自己，还辖制了整

个中学乃至小镇xx年。所以，没有了马芙拉病态的对比，我们说别里科夫是社

会环境的产物就显得没有说服力。两相比较，学生就会发现，原文比教材的情节

更完整，完整的情节更有利于刻画人物形象，而饱满的人物形象更有利于突出文

章主旨。教材最直接破坏的就是文章的结构。我认为还原原文能更好地解决教学

难点，至此完成教学难点。

三、拓展延伸

这本节选教材沿用了多年，我认为这是不是一种套子呢？我更倡议还原经典，

还原文学原生态。同学们想一想生活中有没有这样的“套子”呢？如果有，我们

应该怎幺办呢？对于落后反动的套子应当摒弃，对于合理的约束应该保留。总之，

我们要用辩证和发展的眼光看待“套子”。

四、作业

练一练：在你身边有没有个性鲜明的人呢？如果有，请把他的言行记录下来，

注意人物描写手法的运用，写一篇300字的短文。

装在套子里的人教学设计篇2

一、大纲要求

新课程标准和新大纲对高中语文阅读与鉴赏的介定与要求其中有以下几点：

1、发展独立阅读的能力，善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的

分析判断。