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第七单元第3课时周长教学设计
学校
授课班级
授课教师
学习目标
1.通过观察操作等活动,理解周长的含义,并能指出各种图形的周长。
2.在实际操作中进一步加深对周长的理解,让学生在获得直观经验的同时发展空间观念。
3.根据对周长的理解,通过观察、操作、测量等活动,引导探究周长的测量方法。
重点
通过活动感知封闭图形一周的长度就是它的周长,并通过独立思考、合作交流等方式探究求周长的策略。
难点
尝试测量规则图形和不规则图形的周长,培养空间观念和推理能力。
学情分析
图形的周长实际是用适当的长度单位量出图形边线的长度,因此应从学生的生活经验和已有的知识出发,结合具体的实物,让学生通过观察和亲身体验等活动,体会周长的含义。
教学辅助
教学课件(若有教具等教师自行增加)
教学流程
情境导入
【设计意图:】
教师在与学生谈话中提出问题,一方面给学生以宽松的学习氛围,另一方面给学生思考的空间,尽量让学生有自主的学习得习惯和善于思考,并乐于探究精神。
1.下面各组图形有什么特点?
2.初步感知什么是一周。
课件演示橘子和梨在操场上跑步的情景。
(1)说说你观察到了什么。
师:请认真观察:它们是从哪儿开始的?沿着什么地方爬的?又是在哪儿结束的?
(2)谁围着操场跑了一周?
学生观看课件,独立思考。(课件演示后学生边指边说)
3.导入新课。
师:这“一周”的长度也就是操场的“周长”,今天我们就来学习有关周长的知识。(板书课题:周长)
学习任务一:周长的含义与周长的测
【设计意图:】
教材呈现了一些规则或不规则的实物和图形:树叶、三角尺、数学书的封面、钟面等实物图和五角星、三角形、长方形、正方形等图形,旨在帮助学生直观理解周长的一般含义,即封闭图形一周的长度。提出“有办法知道上面这些图形的周长吗”的问题,并呈现学生探索图形周长的活动情境。目的是让学生实际动手探索一般图形的周长,进一步感悟周长的实际含义,体现知识的形成过程,为求规则图形的周长作准备。
一、认识一周。
出示课件观察图片,你们认识这些物品或图形吗?
1.看一看:观察上面的图形,说一说它们有什么相同点和不同点。
2.分一分:你来帮他们分分类。
预设:根据这些物品或图形的形状可以分为规则图形和不规则图形。
3.指一指:(1)请你具体指一指,你所喜欢的图形一周的长度。
(2)指名学生说一说起点在哪,终点在哪。
(3)引导学生归纳:从一个点出发绕一圈又回到起点,就是“一周”。
4.描一描:请你们在书本上描出这些图形的周长。
5.说一说:对周长的理解。
(1)操作演示,出示各图形的边线。
(2)看来,只有封闭图形的一周才有固定的长度。这一周的长度就可以叫做图形的周长。谁能完整地说一说对周长的理解?
(3)总结:封闭图形一周的长度,是它的周长。(板书)
6.辨一辨:下面的这几个图形有周长吗?
学生思考交流后,重点研究图2和图3。
师:说一说你的判断依据。
预设:图2:图形的一周不包括图形内部的,所以只能画出边线。
图3:从一点开始,沿着边不能回到开始的这一点。
二、周长的测量方法。
1.提出疑问,明确任务。
师:大家已经知道了什么是周长,接下来,我们来解决第二个问题:怎么知道一个图形的周长具体是多少?比如:钟面、三角尺的周长。老师为大家准备了直尺、软尺和绳子,请大家选择合适的测量工具测量出它们的周长。
2.小组合作,探究方法。
出示活动要求:小组6人合作,拿出老师提供给大家的钟面学具和三角尺,观察这两个图形的特点,选择合适的工具测量出它们的周长。将测量的数据记录在练习册上,结果保留整厘米。
引导学生读懂活动要求,特别是“结果保留整厘米”,理解即可。
3.展示交流。
师:你测量的是哪个物品的周长?你是怎么测量的?结果是多少?
预设:测量三角尺的周长,先测出三边的长度,记录下来,最后把三边的长度加起来。
测量钟面的周长,一般会用绳子缠绕或者滚动的方法。学生不会测量曲线的长度,教师引导学生使用“化曲为直”的方法(在前面抽象出周长概念已初步感受)用软尺、绳子测量,还可以让钟面边缘在直尺上滚动一周测量。
课件演示“绳绕法”“滚动法”。
4.比较归纳。
师:什么样的图形可以直接用直尺量?什么样的图形得先用绳子绕一绕,再量出绳子的长度?
预设:图形的各边都是直直的,就可以用直尺量;图形的各边是曲线或不规则的,则可以用“绳绕法”“滚动法”。
师小结:虽然具体测量的方法不同,但是都能测得图形的周长。由曲线围成的图形的周长,我们可以想办法把它们一周的边线“化曲为直”(板书),再测量出它的周长。无论是直线图形还是曲线图形,只要把这个图形所有的边线的长加起来就是它的周长。
学习任务二:探究不规则图形周长的测量法
【设计意图:】
应用周长含义解决问题。让学生进一步感知多边形
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