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五年级数学说课稿

实用的五年级数学说课稿模板汇总六篇

作为一位无私奉献的人民教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，

说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。怎样写说课稿才

更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的五年级数学说课稿6篇，

欢迎阅读与收藏。

五年级数学说课稿篇1

尊敬的各位专家评委，早上好！

今天我执教的《真分数和假分数》是人教版五年级下册第四单元

的内容。是在分数意义的基础上学习真假分数，拓展对分数意义的理

解。虽然这是一节全新的概念课。可要学生识记它的概念并不难，但

概念的教学不应以概念获得为目的，不能为教概念而将概念具体化—

—也就是说不能先有概念定义，再去寻找使之具体化的材料、实例。

因此不能用机械的方法让学生识记概念内容，而应通过具体的分数抽

象出真假分数的概念，进而有效地拓展运用。基于这样的思考和理解，

本节课我确立了以下教学目标：

1、认识真分数和假分数的意义及特征，了解假分数的产生过程。

2、理解真分数和假分数的意义及特征。

3、结具体情境渗透数形结的数学思想，培养学生全面思考问

题的习惯。

为了达成以上教学目标；突出重点：理解真分数与假分数的意义；

突破难点：理解真假分数特征。我在教学中努力做到以下三个“一”。

遵循一个规律：——概念形成的规律。

本节课的设计就是在遵循学生对概念认知的发展规律基础上，利

用“数形结”，凸显先“过程”后“对象”的认知顺序，充分理解

概念。借助数轴和图形理解真分数、假分数与1的关系，将概念深化。

真假分数概念的形成，本节课分4步走：

1、就是通过填四分之几这个分数了解学生起点。用图形表示出来，

以了解学生对分数意义的理解。

2、运用图片建立假分数的表象：通过怎样表示5/4？让学生产生

了认知上的矛盾：1个单位“1”不够时，怎么办？让学生在辨析中明

白5/4的意义。

3、在分类活动中构建真分数与假分数模型。在概念的形成过程中，

让学生充分表达自己的想法，“4/4”到底划到哪一类中，引导学生通

过比较、分析。最后产生看书的必要性。

4、完善概念的认知。数学概念一旦形成，既要通过练习巩固概念，

更要关注概念外延的有效拓展。因此，在教学中，我让学生从数轴上

判断真假分数的特征.从找规律中，拓展对真分数概念的认知，借助特

殊的假分数，理解假分数有大于1，也有等于1的情况。尤其是最后的

题组练习。从最基础的分类，引导发现，再到用字母表示，引导学生

从具体到抽象，将具体、繁多的分数提升到“b/a”这一个分数表示形

式，把书教薄，将知识系统化。

渗透一种思想：——“数形结”的思想。

在课的开始阶段让学生用图形表示出相应的分数，这里是第一次

借助数形结的思想，通过图形让学生直观的理解5/4，感受假分数的

产生过程。图形与分数的一一对应让学生初步感知真、假分数与1的

大小关系。第二次借助数形结的思想是利用真假分数在数轴上的位

置，再一次感受真假分数与1之间的关系。同时借助数轴的让学生感

受真假分数“无限”性，这里话虽没挑明，但学生已能感受到了真分

数和假分数的个数都是无限的。

培养一个习惯——全面思考的习惯。

我们的孩子在思考问题时往往习惯于唯一答案，不会全面思考问

题，更不善于分类思考问题。因此在含有字母的分数中，除了完成判

断的同时更注重分类思想的渗透，让学生从小接触不确定因素——a/6

是真分数还是假分数？让学生学会全面的思考问题，课堂中我充分发

挥评价语的导向作用，使学生学会从不完整到完整的表述。这个环节

的教学时间的比重是比较大的，为的就是将学生思维不断提升，从形

象的呈现分数判断到让学生形成抽象的符号化思想。

总之，我认为概念教学是不可能一步到位的。因此，我力求在概

念建模后层层递进，不断地进行延伸，拓展概念的内涵和外延，完善

概念的理解认知，进一步使概念变得立体丰厚。

以上只是我对本节课的一些想法，敬请各位专家批评指正！

五年级