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2022北师大版三角形内角和优秀教学设计

（精选3篇）

三角形内角和教学设计1

学习目标：

(1)知识与技能：

掌握三角形内角和定理的证明过程，并能根据这个定理解决实际问题。

(2)过程与方法：

通过学生猜想动手实验，互相交流，师生合作等活动探索三角形内角和为

180度，发展学生的推理能力和语言表达能力。对比过去撕纸等探索过程，体会

思维实验和符号化的理性作用。逐渐由实验过渡到论证。

通过一题多解、一题多变等，初步体会思维的多向性，引导学生的个性化

发展。

(3)情感态度与价值观：

通过猜想、推理等数学活动，感受数学活动充满着探索以及数学结论的确

定性，提高学生的学习数学的兴趣。使学生主动探索，敢于实验，勇于发现，

合作交流。

一、自主预习

二、回顾课本

1、三角形的内角和是多少度?你是怎样知道的?

2、那么如何证明此命题是真命题呢?你能用学过的知识说一说这一结论的

证明思路吗?你能用比较简洁的语言写出这一证明过程吗?与同伴进行交流。

3、回忆证明一个命题的步骤

①画图

②分析命题的题设和结论，写出已知求证，把文字语言转化为几何语言。

③分析、探究证明方法。

4、要证三角形三个内角和是180，观察图形，三个角间没什么关系，能不

能象前面那样，把这三个角拼在一起呢?拼成什么样的角呢?

①平角，②两平行线间的同旁内角。

5、要把三角形三个内角转化为上述两种角，就要在原图形上添加一些线，

这些线叫做辅助线，在平面几何里，辅助线常画成虚线，添辅助线是解决问题

的重要思想方法。如何把三个角转化为平角或两平行线间的同旁内角呢?

①如图1，延长BC得到一平角BCD，然后以CA为一边，在△ABC的外部画

A。

②如图1，延长BC，过C作CE∥AB

③如图2，过A作DE∥AB

④如图3，在BC边上任取一点P，作PR∥AB，PQ∥AC。

三、巩固练习

四、学习小结：

(回顾一下这一节所学的，看看你学会了吗?)

五、达标检测：

略

重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。

三角形内角和教学设计2

一、说教材

北师版八年级下册第六章《证明一》，是在前面对几何结论已经有了一定

的直观认识的基础上编排的，而前几册对有关几何结论都曾进行过简单的说理，

__内容则严格给出这些结论的证明，并要求学生掌握证明的一般步骤及书写表

达格式。《三角形内角和定理的证明》则是对前几节证明的自然延续。此外，

它的证明中引入了辅助线，这些都为后继学习奠定了基础。

二、说目标

1.知识目标：

掌握“三角形内角和定理的证明”及其简单的应用。

2.能力目标：

培养学生的数学语言表达、逻辑推理、问题思考、组内及组间交流、动手

实践等能力。

3.情感、态度、价值观：

在良好的师生关系下，建立轻松的学习氛围，使学生体会获得知识的成就

感及与他人合作的乐趣，以增强其数学学习的自信心。

4．教学重点、难点

重点：三角形的内角和定理的证明及其简单应用。

难点：三角形的内角和定理的证明方法的讨论。

三、说学校及学生现实情况

我校是蓝田县一所普通初中，四面非山即岭，距蓝田县城四十里之遥。但

由于国家对西部教育的大力支持，学校有远程多媒体网络教室，为师生提供了

良好的学习硬件环境。我校学生几乎全部来自本镇农村，而我所教授的八年级

四班学生，大多家庭贫苦，所以学习认真踏实，有强烈的求知欲；此外，善于

钻研是他们的特点，并且，有较强的合作交流意识。

四、说教法

根据本节课教学内容特点，我采用启发、引导、探索相结合的教学方法，

使学生充分发挥学习主动性、创造性。

五、说教学设计

〈一〉、创设情景，直入主题

一堂新课的引入是教师与学生活动的开始，而一个成功的引入，可使学生

破除畏难心理，对知识在短时间内产生浓厚的兴趣，接下来的教学活动就变得

顺理成章。我的具体做法是：简单回忆旧知识，“证明的一般步骤是什么？”

学生轻松做答，我肯定之后紧接着说：“本节课就是用证明的方