幼儿教师怎样教育叙事研究p.pptVIP

教师在教育叙事中存在的问题一、记录中缺少幼儿的学习过程例5：康康（小班幼儿）选择了带插座的圆柱体，邀请我和他一起玩，我答应了。我坐在他的旁边，先给他示范，他一边看一边主动提出问题，我一点一点帮他解答。示范后，康康自己玩，他左手拿圆柱体，用右手两个手指去触摸圆柱体的边缘，然后将圆柱体放进插座里，并用双手去摸圆柱体的边缘。例6：东东（小班幼儿）现在吃饭有进步了。他刚来幼儿园时不喜欢吃菜，每次吃饭时都要老师哄着喂他。随着时间的推移，东东开始喜欢吃幼儿园的饭菜了，也不用老师喂饭。虽然刚开始时吃得有些慢，但东东可以独立完成了。教育叙事中，应重点记录幼儿的发展状态与变化，如生活状态、心理及行为的描述，在此基础上，考虑教师给予何种帮助和支持。抓住幼儿独特、关键的行为及转变，为教师的应对提供依据。二、记录中缺少教师指导的具体策略例7：玉玉（大班幼儿）选择了一张写有“蛇形加法”练习题的纸。开始做第一道题时，玉玉用手指着题中的数字，看了好长时间说：“哎呀，好烦呀！怎么那么烦呀！”我这才发现她一道题都没做出来。于是我请她取来彩色串珠，帮助她。一会儿，她就把三道题都做完了，而且都正确。例8：区域活动中，明明（小班幼儿）来到美工区和其他小朋友一起剪纸。别的小朋友拿起纸和剪刀就剪，而明明拿着剪刀一直没有动手。过了一会儿，他走过来对我说：“我不会，我怕我剪不好。”我说：“不要怕，大胆剪，你一定会剪得很棒的。我们先一起分析一下你要剪什么，它是什么样子的！”在我的鼓励和引导下，明明拿起剪刀开始剪，不一会儿就剪好了。三、分析与记录内容不匹配（抓主要矛盾）例9：宝宝（中班幼儿）用笔在纸上画了个椭圆形，他在下面分别画了4根线条和4个线条较粗的小圆，他对我说：“老师，你看，公共汽车。”“嘿！这辆公共汽车上一定能坐好多人，如果车轮再大一些，即使人多也会开得很快。”听完我的话，宝宝拿起笔在4个小圆外又画了更大一些的圆，并用油画棒给车涂上颜色。“这次公共汽车变得这么漂亮，我也要坐上去。那司机叔叔坐在哪儿开车呀？”这次宝宝听完我的话没有动笔，而是小声地叫“老师”，并用双手摇着我的胳膊。我问他：“你是需要我帮助吗？”宝宝点点头。我说：“需要帮助可以，但你要跟我说，我才会知道。”（记录绘画过程）分析：宝宝的性格有些内向，虽然知道可以用语言请求别人的帮助，但在实际情景中往往不会表达，所以教师在这方面要多引导。（关注语言发展）四、分析不深刻例10：露露（小班幼儿）在夹珠子，手里拿着镊子将珠子从一个碗往另一个碗中夹，一边夹一边数数“1、2、3、4、5……10”，然后将珠子又全部夹回原来的碗中。露露一直在低头做，其他幼儿从她身边经过，她都没有抬头。露露接连做了三遍，然后面带微笑地说：“我做完了。”分析：露露很喜欢生活区的活动，通过这种活动可以培养幼儿的生活能力，锻炼幼儿小肌肉的力量。例11：小班区域活动结束后，幼儿开始集体分享，丽丽却趴在地上。我对她说：“我们大家要坐在一起分享了。”丽丽说：“我在捡掉在地上的珠子。”不一会儿，丽丽手里攥着3颗珠子来到我面前，说：“老师，我把掉在地上的珠子都捡起来了，我要把它们送回家了。”分析：幼儿个头小，视线范围小，所以能发现很多细节。记录须找准问题的“眼”——研究问题的由来案例：下午，媛媛翻了会书，又去玩沙区看了看。最后，她去了音乐活动区……分析：媛媛活动过程中是否有兴趣？如何开展的活动？结果如何？这些信息没有记载，这才是教师发现研究问题的逻辑起点。教师应详细记录幼儿的行为，尽可能涵盖所观察到的多方面、多层次的信息：如烦什么书？难度如何？阅读时间是多少？对概述的反应等。观察时，教师应紧紧抓住两个问题：环境是否对幼儿产生强有力的影响？幼儿有是如何改变和调整自己与环境互动？案例12：2008.3.6下午，在进行主题活动《奥运，北京欢迎您》时，我发现了一个新面孔。后来才知道，他叫丁佳勇，刚从某县转来。我播放了有关奥运的幻灯片后提问：2008年奥运会将在什么地方举办？奥运会有什么吉祥物？福娃都有哪些颜色？孩子们争先恐后地回答我的问题，惟独小佳一言不发，接下来的几次活动中，他依然沉默寡言。显然，他的性格比较内向，语言发展比较差，无法与同伴正常交流……分析：教师不能在有限的观察后，未能完全了解幼儿的家庭背景、成长环境、兴趣爱好特别是生理、心理的适应前提下，轻易得出幼儿性格内向的结论。应考虑，是否认知泙较低、语言表达能力差等原因引起的。以下4组视频片段，请认真观察，写出教育叙事并提出故事的“关键事件”与“意义”：锡坤2.mp4锡坤3.mp4豆豆和周周1.mp4情绪处理梁昊天.flv教师在教育叙事中存在的问题五、重视教师的“教”，忽略幼儿的“学”（儿童观）六、重