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环境与资源保护法学硕士论文（共4篇）

第1篇：“环境与资源保护法学”课程教学改革的探索与实践

环境与资源保护法是为了应对环境问题而产生的一个新的法学部门。由于产生与发展

的时间短，以及环境法律规范的复杂性，环境与资源保护法的理论研究当前还停留在比较

基础的阶段，《环境与资源保护法学》的教学也面临诸多问题。为了促进和加强环境与资源

保护法学的理论研究与教学实践，2007年，教育部高校法学学科教学指导委员会将《环境

与资源保护法学》列入法学核心课程。如何适用新的形势和要求，提高《环境与资源保护

法学》的教学效果，成为近几年学界探讨的热门话题。

一、“环境与资源保护法学”课程传统教学模式存在的问题

一是教学理念比较落后。“环境与资源保护法学”传统教学理念主要体现为以教师为

主体，以教材为中心，以课堂讲授为主导，以传授知识为方向，以学生学会为目标。当然，

这也是我国法科教学的传统模式。我国属于大陆法系，注重法律的抽象性、结构性和体系

性，因此必须首先由教师以指定教材为基础，进行系统课堂讲授，才能使学生对法学的整

体架构和基本内容形成整体性的知识架构。但环境与资源保护法学是一门综合性、发展性、

实践性、应用性学科，传统的以知识传授为主导的教学理念已不能适应其教学要求。

二是教学设计比较固化。“环境与资源保护法学”传统教学的课程设计一般是选定一

本教材，按教材编排的顺序拟定相应的教学大纲，然后按教学大纲的设计进行按部就班的

课堂讲授。在教学内容上，也有很多教师加入案例讨论和外出考察等特色内容，但总体依

然趋于固定化。

三是教学方式比较保守。当前“环境与资源保护法学”的教学还停留在以教师讲授为

主的阶段，教学方式比较陈旧。环境与资源保护法学是综合性的交叉学科，大量涉及污染

控制、环境标准、技术规范等自然科学以及经济学、社会学等社会科学知识，显现出高度

的专业化，因此对环境与资源保护法学的理解和运用，依靠单纯的课堂讲授性理论教学无

法实现的，很容易产生填鸭式满堂灌的负面效果。

四是考核方式比较僵硬。“环境与资源保护法学”虽然于2007年被教育部确定为16

门法学核心课程之一，但目前大多数高等院校的环境与资源保护法学课程依然定性为考查

课，其课程考核方式一般是平时考核与期末考核分相结合，平时考核占20%-30%，期末

考核占70%-80%。平时考核注重到课率和课堂参与度，期末考核一般采取开卷考试或撰

写论文的形式。最终总成绩经平时考核和期末考核加总后得出，90分以上者为“优秀”，

80～89分为“良好”，70～79分为“中等”，60～69分为“及格”，60分以下为“不

及格”。此种课程考核方式为法学类考查课的通例，但日趋僵化，不能契合环境与资源保

护法学的学科特点，对教学效果的检验流于表面。

二、“环境与资源保护法学”课程教学改革的原则

一是理论性与实践性并重。“环境与资源保护法学”课程教学的理论性是指“环境与

资源保护法学”的教学应适应环境与资源保护法学的交叉性、综合性学科特点，除了深刻

融汇宪法、行政法、民法、刑法等传统部门法的法学基础之外，还应广泛吸收包括哲学、

经济学、社会学、伦理学等人文社会科学，以及污染控制工程、环境标准、环境监测、环

境技术规程等相关的自然科学的理论知识，使之更好地服务于环境与资源保护法学理论相

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法学是一门实践性很强的学科。环境与资源保护法学教学的出发点和落脚点是服务于环境

法制建设和环境保护实务的需要，是体现在环境立法、环境执法、环境司法、环境守法、

环境法律监督等方面，并最终作用于我国的环保实践。

二是现实性与前瞻性兼顾。“环境与资源保护法学”课程教学的现实性是指“环境与

资源保护法学”课程的教学应立足于我国环境法制建设发展的实务需求，适应当前环境与

资源保护法学学科理论发展需要，从而使学生的知识结构契