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八年级生物教学反思15篇

八年级生物教学反思1

新学期在春节的喜庆气氛中开始了，这意味着我们的一切教育教学

工作都要步入轨道。上学期虽已过去，虽然平时下大功夫，成绩的不尽

如人意，在新学期初不能不引发我的思考。

就自己而言，所交科目不是自己所学业。虽然是在各个方面下了不

少功夫，效果并不见佳，压力很大，教起来不是得心应手。不管如何在

新学期内，我会尽最大努力提高自己在各个方面的业务水平。力争有好

的教绩。

就学生而言，在平时有相当一部分学生根本没有主动或认真地对待

学习，态度不够端正，好像是在给老师学。学生没有真正的世界观、价

值观、和人生观，没有理想，没有信念，没有前进的动力和方向，好像

是找不到人生的支撑点。今后的教学过程中，多注意渗透正确的人生

观和人生理念。多在如何提高学生的学习兴趣，积极性和主动性方面下

功夫，对于懒散学生采取相应措施，使其回归课堂，提高学习效率。

总之，我觉得作为老师，我们要善于发现，善于思考，善于吸取教

训并善于及时总结，形成教学经验，然后在经验中快速进步。

八年级生物教学反思2

新课程教学改革已推行好多年了，广大教师立足实际，锐意改革，

不断提高适应新课程标准下的教育教学（此文来自）水平。但是我们也

不难发现在教学中还存在着一些误区和困惑，值得我们去思考。

一、探究的问题越多越好吗？

在教学过程中哪些知识不需要探究，哪些知识需要探究，需要探究

的问题到底设置几个算是合理等问题，在教学中值得我们去反思。我们

发现有些教师几乎探究了整整一节课的内容，对于一些学生看书就知道

的问题也在探究，对于过难的内容还想探究。那么哪些内容不是我们要

探究的？哪些问题又值得我们去探究呢？有人说过“跳一跳能摘到桃

子”的知识就值得我们去探究，如果跳得老高都够不到的就没有探究的

价值了。也许有人会说，一节课探究的问题少了那还算是新课改吗？这

种状况在听评课时时常也会听到，这或许就是我们对探究过程的认识误

区。因此，我感觉探究什么问题，探究多少应根据具体的教学内容和教

学空间而决定，绝不能千篇一律。事实证明：探究的问题设置的合理，

符合学生的认知规律；探究的次数设置的合理，符合学生的承受能力，

就能会不断地促进学生认知能力，提高对知识的理解掌握。通过探究过

程能使学生的思维能力得到进一步的拓展和延续，并能在生产实践中的

得到加以运用的问题，都应是我们重点探究的问题。

二、探究性学习是重过程轻结果吗？

传统教学中，往往注重的是学习的结果和结论，影响了学生思维能

力和创新能力的培养。而探究性学习的过程是一个发现问题、分析问题

和解决问题的过程，是一个展示学生的独特个性，发散思维及创新能力

的过程。因此，生物课程标准把“倡导探究性学习”作为重要的课程理

念之一。而有的教师认为，探究性学习应注重过程，淡化结果。在具体

教学过程中，时常会发现学生的探究活动看似开展的有声有色，但是好

多学生对探究活动的目的、原理不甚了解，对探究活动的结果缺乏正确

的判断和科学的认识。例如，临沂市有一“中考”题(当时还没出现学

业水平考试一词)，要求学生绘画绿色植物的光合作用随光照强度变化

的曲线图解，评分标准中有一条是这样规定的：学生图解画错了，但是

如按照错的图解解释对了，也就是能“自圆其说”，同样给予相应的分

值。本人认为这种评价方式明显的是注重了过程而轻视了结果，违背了

客观存在的事实和规律，容易给学生产生一种错觉，不利于培养学生客

观严谨的科学精神和科学态度。也许有人会说，提供给学生的探究活动，

在科学上已有定论，学生开展的探究活动只要注重过程而不必在意结

果，这种观点看似注重学习的过程，实际上是忽视了学习方法与学习内

容之间的内在联系，把探究过程和探究结果割裂开来，正如能力的培养

离不开知识的积累和沉淀一样，科学探究也离不开理论假设的指导，对

探究方案的设计要科学合理，目的就是验证实验的结果正确与否，让学

生明辨是非，最后得出科学正确的结论，从而少走弯路。由此可见，探

究活动既尊重过程又尊重结论，过程与结果相结合，才是对探究性学习

的正确理解。近几年临沂市学业水平考试注重开放性题目的考查，目的

是提高考生的创造性思维能力，以此促进教师的创新教学。但应注意的

是，设置什么样开放性的题目值得我们探究，我认为以上这则“中考”

题目就不适合作为开放性的问题来考查。

三、课讲得越少越好吗？

为了充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂上有更多的自主活

动，有些教师误认为讲课越少越