幼儿多元智能的培养.pptVIP

对身体运动优势智能幼儿的

教育建议对这类幼儿你应该采取的态度是：第一不要过多限制他们的好动行为，更不能因其好动而经常指责他们，也不能因为他们喜欢触摸物品而不慎弄坏物品时，简单地视为不爱惜物品的顽皮行为，要认识到他们喜欢在身体运动和手的活的中学习，因此要想方设法满足他们的运动或活动需要。第二是在各领域的学习中允许并鼓励他们的动作学习，并采用相应的评价指标和方式评价他们的学习成绩，以使他们认识到他们的学习方式是被认可的、有用的、有效的。第三是要适当为他们多提供大肌肉活动和编织、雕刻、木工等小肌肉的操作活动。3、“天生我才必有用”。理解智能的多元性意味着需要更多地关注儿童的个人特征。“天生我才必有用”，每个儿童都可以发展他（她）自己独特的智能优势。每一个儿童都是独一无二的，都能以其独特的方式对人类文化做出有价值的贡献。因此，理想的教育，包括幼儿园、学校和家庭教育在内，首先应考虑儿童的独特智能优势，并在此基础上有针对性地提供适合的教育。同时还应适当发展其他智力潜能，以使每个儿童的智力潜能都能得到最大限度的发展和发挥。儿童在我们面前没有智力的好坏之分，只有智力特点、智力表现形式的不同。教育就是发现每个人的独特的智力组合，而不是等级差异；教育面前没有差生，只有不适宜每个孩子智力结构的教育；教育就在于发现每个孩子的智力特点。4、生理对智力发展与表现所起的限制作用极其有限在人类的一生中，也许智力的表现及其发展受制于一定的遗传因素。然而事实上,这种生理上的限制所能起的作用是极其有限的。至要充分接触有关某一智能力领域的媒介或材料，任何一个大脑未曾受损的人都能在该智力领域得到长足的发展……同样，没有人——无论其生理潜能如何——能够在不接触某种智力领域材料的条件下发展该种智力。（霍华德·加德纳《心智的结构》）简而言之，个体智力的发展方向和程度受到环境和教育的影响和制约最大。因此，为保证儿童的全面发展和多元化发展就应该引导儿童进入多领域的学习活动。以使每一种智能都有机会得到使用而加强。5、取强补弱每个人都存在优势智力和弱势智力，早期教育可以提高弱势智力。应该促进儿童特殊才能的充分展示，观察发现每个儿童的智力强项，为其提供机会与条件发展与表现强项智能。帮助儿童将优势智能领域的特点迁移到弱势智力领域。利用儿童强项领域的智力与经验，引导其进入其更广泛的学习活动中去。6、传统教育是不公平的传统教育只注意使用或关注言语-语言智力和逻辑-数学智力。进而演变成只重视读写算技能的培养。在评估学生时只用8种智力中的两种。这是不公平的，事实上仅用言语-语言智力和逻辑-数学智力来评估学生，并不能真实反映学生在校的学习情况。智商测试亦然，尽管它可以相当准确地预测儿童在学校的成绩，但在预言他们走出校门后的实际工作情况时却无能为力。7、每种智力都能够得到强化而发展在人的大脑一心智一身体系统中，各种智力是能够被唤醒或激活的，而且一旦被唤醒或激活后，这些智力就能够得到发展和强化。各种智力都包括一整套使该智力能够发挥作用的核心神经操作系统或能力。由于人类大脑的可塑性，每种智力都能够得到强化，各种智能的“认识能力”也能够得到极大发展。我们应该就各种智力设计相关的练习、游戏、问题以及活动来帮助儿童将神经机能转化为各种学习能力。8、如果坚信智能是多元化的，那么教学就要多元化

我们应重视发展儿童所有智力，而且要让教师为发展儿童每种智力的所有核心能力负责，就像现在我们强调教师对儿童的言语一语言智力和逻辑一数理智力的发展负责一样。我们应该构建与多元智力相适应的课程。我们应该在课程设计中整合各种智力，从而使儿童能有丰富的机会来练习使用这些智力以获得知识，加工信息并深化理解。我们必须运用各种智力独特的语言和符号系统来开展多元智力教育活动。10、鼓励儿童动用所有智能来保持大脑的积极状态。在特定情境中，人的大脑一心智一身体卷入的程度越高，这个情境的学习潜力也就越大。日常教学应该是多感官的学习体验，要为儿童提供用触觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉、讨论、画画儿、雕塑、跳舞、唱歌以及反思等方式进行学习的机会。这些学习经验不仅仅能够在大脑中建立更多的学习联系，而且能够帮助儿童将自己所学的知识储存在大脑的长时记忆系统中。我们应该鼓励儿童经常使用他们所有的智力来获取知识、加工信息并深化、扩展他们对知识的理解和把握。三、每种智能发展优良的表现

即幼儿的终身发展目标语言智能发展良好的特征

（1）能够倾听并感受语音、节奏和感情色彩的变化。（2）能够模仿他人的声音、语言，能够阅读、写作。（3）通过倾听、阅读、写作及讨论来学习。（4）能有效倾听，即能理解、解释并记住别人说的话。（5）能有效阅读，即