小学语文_《白鹅》教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

《白鹅》教学设计

教学目标：

1．认读8生字，重点书写1个生字，联系上下文理解“厉声呵

斥、局促不安、步调从容、大模大样、三眼一板“等词语，能够

正确、流利、有感情等朗读课文；

2．了解白鹅的特点，学习作者抓住特点写具体的方法；

3.体会作者的喜爱之情。

教学重点、难点：

体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

教学流程

一、创设情境，导入新课

上课初始，谈话引入：同学们，第二单的时候我们认识了

一种可爱的动物——蟋蟀，天我们认识一位新的动物朋友。险

情同学猜谜语，谜底为白鹅。回忆《咏鹅》这首诗，让大家一起

背一背。

接下来，引出新课，“天我们一起来学习丰子恺先生写的

《白鹅》，在他笔下，这只白鹅什么样子呢？好，让我们先来了

解一下丰子恺先生吧。”由课题又引出对丰子恺先生的介绍。

二、初读感知，整体把握

通过学生专心地初读课文来帮助学生扫清阅读的障碍。在学

生预习自读的基础上，我筛选出如下重要的字词，引导学生重点

学习。

在字音字形方面，熟练掌握：头颈、郑重、京剧、窥私、一

丝不苟、一日三餐、脾气、侍候等词语；

在字义方面，特别注意：三眼一板、郑重、厉声、高傲、引

吭大叫、局促不安、从容不迫、不胜其烦、架子十足等字词的意

思。对于有些难于理解的字词我主要是通过让学生查字典、查词

语手册和联系上下文在语境中的相机理解。比如文中的“高傲”

的意思应该是表示：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。

在初读过后，应该对文章有一个整体的感知与把握。我就在

课上让学生说说这只高傲的白鹅给你留下了什么印象？让学生

说说自己初读的感知。

三．围绕主问题，品味语言

自由朗读课文，和大家说一说，这只白鹅给你留下什么样的

印象？认真读了课文的学生，就可以找出文中的重点句“好一个

高傲的动物！”。“高傲”是傲气的意思，是看不起别人、不把别

人放在眼里的意思……为什么作者初次见到白鹅，就有这样的印

象呢？指读第1自然段，从文中找到答案。学生可以抓住“伸长

了脖颈”“左顾右盼”，说明白鹅初次到我家，东瞧西看，一点儿

也不拘束。通过对重点的理解来体会白鹅高傲的特点。

作者初见这只白鹅，就认为它是一只高傲的动物，那么文中

围绕这个特点还进行了怎样的描写呢？通过对“更”字的理解，

说明白鹅的高傲在叫声、步态、吃相这三方面表现得更加突出，

而且还起到了承上启下的作用，承接了上文“好一个高傲的动物”，

也引出了下文，读起来非常自然。

这时，我让学生默读课文，边读边画，哪些句子表现出了白

鹅的高傲呢？给大家读一读你找到的句子。学生在体会这部分内

容时，主要通过想象与对比感受白鹅的“高傲”，如“叫声”这

部分，让学生想象，凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，它可能在

喊：。甚至篱笆外有人走路，它也

要引吭大叫，它可能在叫：。通

过想象，赋予鹅人的语言与思想，进一步感受它的特点。

在“叫声”和“步态”这两部分中，还有一个写法，就是运

用对比的方法，把鹅与狗、鸭进行了对比，从而突出它的厉害与

傲慢，让学生在读中感受，可以通过有语气地朗读，来表现出白

鹅的特点。

第5自然段“吃相”围绕第一句话展开即可，通过对词句的

朗读，以及结合课文内容想象画面，来感受白鹅可笑的样子，非

常有特点的一面，它不仅很高傲，而且还显得很死板，不知变通。

第6、7自然段，写得非常生动有趣，同时很直接地表现出

作者的喜爱之情，学生可以通过文字感受到。让学生读一读，然

后找出自己觉得最有意思的语句和大家交流，在交流过程中，体

会白鹅吃饭时的特点，即必须有人在旁边侍候，因为它虽然知道

狗会常常来偷吃它的饭，但它还是不知变通地总是吃一口饭就走

开去远处喝水吃草，当饭被狗吃光，它还要责备人们对他照顾不

够。而且从这部分中，也可以再一次感受到这只白鹅的厉害，因

为狗每次想偷吃饭时，都得先“窥伺”，不敢明目张胆地来吃，

而且得趁着白鹅离开时“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好

像在抓紧时间尽量多吃点儿，生怕一会儿白鹅回来对它不客气似

的。

四．升华情感总结全课

这篇文章以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅

形象。运用了