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信息技术与小学语文习作教学深度融合的策略探究

【摘要】信息技术的广泛应用，突破了传统教学的弊端，为小学语文习作教学注入了活力。信息技术与小学语文习作教学深度融合，丰富了习作教学资源，促进了习作教学互动，提升了习作教学效率。信息技术与小学语文习作教学深度融合的策略有巧创习作教学情境、激发习作兴趣、营造习作氛围、优化习作评价方式等。

【关键词】信息技术；语文课堂；融合；策略

教育信息化背景下，为助推“双减”政策落地，教师应该积极探索信息技术与学科教学的深度融合，推动教育改革有效进行。在当前教育教学活动中，教师应积极响应政策号召，充分利用信息技术的优势，努力为学习者提供丰富的学习资源，创造开放、充满活力的课堂。如教师可以以信息技术为工具和手段，助力小学语文习作教学，提高学生的习作兴趣。本研究以Seewo5支持下的习作教学作为切入点，阐述了信息技术与小学语文课堂深度融合的意义、策略以及融合的案例，希望为小学语文教师落实“减负”、实现提质增效，提供新的思路和参考。

信息技术助力小学语文习作教学

1.丰富习作教学资源

教师在进行习作教学准备时可以借助交互式电子白板中储存的大量课件数据库资源，根据自己习作教学的需要即时获取备课资源和教学资源，精美的课件资源不仅能够帮助教师节约备课时间，而且还能激发教师对习作教学进一步创新和完善。对于数据库没有的资源，教师还可以利用交互式电子白板从网络中进行搜索，极大地丰富了课堂教学内容。例如，在“推荐一个好地方”习作教学中，教师通过交互式电子白板展示“好地方”的图片或宣传视频，引导学生进行作文选材，结合生活实际，选择自己心中的“好”地方。在运用交互式电子白板进行授课的过程中，教师的讲话、视频、板书、学生的发言等内容，都会被交互式电子白板自动记录下来，形成课堂教学整个过程的综合性文档。教师在教学完毕后可以查看文档进行教学反思与总结，也可以将文档上传，通过网络实现教学资源的优化和共享，不仅方便学生在课后反复观看和学习，同时也有利于教师交流教学经验与心得。

2.促进习作课有效互动

习作教学过程是师生和文本的互动过程。交互式电子白板借助其便捷的触屏和感应笔的功能，有效地取代了教师的板书，为师生的习作课堂互动节约了大量时间。同时，教师和学生还能借助交互式电子白板的触屏感应功能，随时进行批注，也可以借助课堂互动小游戏丰富习作教学方式，增强习作课的互动性。运用交互式电子白板进行习作教学的评价修改环节时，教师还能适时将学生已经完成的习作草稿或者习作部分内容及时拍照上传，投屏到交互式电子白板上，可以找小老师上台点评和批注修改，吸引学生广泛地参与到习作课堂中来。如在四年级上册第二单元习作“小小‘动物园”教学中，通过拍照上传和电子白板的投屏功能，找小老师上台“批改”作文，指出习作中的亮点和不足，帮助学生更好地掌握单元习作的要点，并在习作中取长补短。正是交互式电子白板的交互功能，有效促进了师生间的习作互动和交流，充分发挥了学生的学习主体作用。

3.提升习作教学效率

传统的黑板只能呈现教师的文字板书，而交互式电子白板的出现丰富了板书的呈现形式，变革了教学手段。教师借助交互式电子白板出示与习作教学内容相关的图文、音视频等，吸引学生习作学习兴趣，丰富学生的感官体验，加深学生对习作内容的理解和感悟，帮助学生披文入境，能够更好地将身心投入到习作学习中去。在进行四年级上册第三单元的习作“写观察日记”的教学中，教师借助交互式电子白板播放大豆、绿豆、蝴蝶、蘑菇等动植物的生长视频，激发学生习作兴趣的同时，也让学生能够更加生动地体验到动植物在生长过程中的点滴变化，为学生学习写观察日记奠定了基础。

信息技术进小学语文习作课堂的策略

1.巧创习作教学情境

信息技术为习作教学的情境创设提供了重要辅助。教师在进行习作教学之前，充分准备习作教学资源，调动学生的习作学习兴趣，引导学生以较快的速度进入习作课堂学习的状态。交互式电子白板的运用使习作教学变得更加生动、形象，学生能够通过交互式电子白板看到教材中无法呈现的画面，感知到教材中没有的学习场景。教师巧妙地借助交互式电子白板铺设悬念、创设问题、布置任务、操作演示、讲故事、做游戏等教学手段，创设习作教学情境，吸引学生的注意力，持续激发学生的习作学习兴趣，使学生沉浸到习作学习中去。如四年级上册第一单元习作“推荐一个好地方”教学中，教师在导入时让学生观看祖国各地的风景名胜，吸引学生的学习兴趣，进而创设习作学习的情境“一起计划去旅游”，引导学生回忆自己曾经旅游的经历，推荐一个适合旅游的好地方，为此次习作教学内容的顺利展开创设了良好的习作学习情境。

2.激发习作兴趣

交互式电子白板中有强大的教学展示功能，如通过放大、缩小、移动和旋转等功能实现教学内容呈现位置的变化，这些功能可以吸引学生学习注意力，提升学生视觉体验。交互