高中数学：2-2基本不等式教学设计 (1).docx

2.2基本不等式

学情分析：

知识层面：学生已经掌握的不等式的性质和作差比较法证明不等式对本节课的学习有很大帮助.

能力层面：学生逻辑推理能力有待提高，没有系统学习过证明不等式的基本方法，尤其对于分析法证明不等式的思路以前接触较少；对于最值问题，学生习惯转化为一元函数，根据函数的图象和性质求解，对于根据已知不等式求最值接触较少，尤其会忽略取等号的条件.

情感层面：学生对数学新内容的学习，在设置适当情境的情况下会产生一定的兴趣和积极性，但探究问题的能力以及合作交流等方面的发展还不够均衡.

教学目标：

本节内容是在学习了不等式的性质、一元二次不等式的解法、线性规划的基础上对不等式的进一步的研究.本节主要学习基本不等式的代数、几何背景及基本不等式的证明和应用,是体会数形结合、分类讨论等数学思想，提升数学抽象、直观想象、逻辑推理等数学核心素养的良好素材.

基于以上教学内容分析，从新课标全面发展学生的数学核心素养的基本理念出发，确定本节课的教学目标为：

课程目标:

1.理解基本不等式的内容及证明;

2.能熟练运用基本不等式来比较两个实数的大小;

3.能初步运用基本不等式证明简单的不等式.

学科素养:

1.直观想象:理解基本不等式的内容及证明.

2.逻辑推理:能初步运用基本不等式证明简单的不等式.

3.数学运算:能熟练运用基本不等式来比较两个实数的大小.

情感目标：

通过情境引入，让学生体会数学文化，增强学生的文化自信；同时通过了解中国数学文化，增强学生的民族自豪感和爱国主义精神；通过解题后的反思和变式练习，培养学生崇尚科学和探索研究的精神.

教学重难点：

重点：基本不等式的推导及其简单应用.

难点：分析法证明基本不等式思路的获得和应用基本不等式求最值.

设计思想：

为了突出本节课的重点，突破本节课的难点，本节课立足于“数学教学是数学活动的教学”这一基本理念.首先由情景1和情景2引入课题，然后精心设置“问题串”，由简到难，由感性到理性，一步步引导学生自主探究，小组讨论推导基本不等式，让学生感受知识发生发展深化的过程，也体现学生为主体，老师为主导的教学理念.为突破分析法证明基本不等式思路的获得这一教学难点，采用先学生小组讨论，再师生共同完成的策略；为突破应用基本不等式求最值这一难点，先由例题归纳应用基本不等式求最值的要点，然后趁热打铁设置两个练习，由简到难，由浅入深，采用学生板演，抢答和小组讨论等方式，及时发现问题，及时纠错，让“一正二定三相等”深入人心.

教法：情境观察；启发式引导法；总结归纳法.

学法：自主探究法、观察发现法、归纳总结法。

资源与工具：教材资源、PPT、希沃助手、黑板、直尺.

四、教学过程：

环节一：创设情境，导入新课

情境:赵爽弦图

教师：展示会标，强调会标上的图形的重要性及其对数学学习的意义;

学生：独立思考，小组讨论.

【设计意图】通过会标导入新课，贴近现实，可激发学生的探究欲望，也让学生感受到数学文化的同时，增加学生的文化自信;同时通过了解中国数学文化，增强学生的民族自豪感和爱国主义精神.

环节二：新课讲授

探究一：重要不等式

【问题1】对于赵爽弦图.在正方形中有4个全等的直角三角形.设直角三角形的两条直角边长为，正方形的面积为，4个直角三角形的面积和为，你能在图中找到相等关系和不等关系吗？

教师：借助多媒体动态演示面积变化过程，尤其注意归纳取等号的条件；

学生：认真观察，得出结论，并思考等号条件.

【设计意图】通过利用图形的面积大小关系，引导学生循序渐进地抽象出重要不等式，多媒体演示直观形象，体会数形结合的思想，培养学生的数学抽象素养.

【问题2】不等式对任意的实数都成立吗？在什么条件下成立?

重要不等式：，当且仅当时取等号.

学生:独立完成证明后再小组讨论.

教师:引导学生用作差法证明；

【设计意图】通过让学生经历数学实验的过程，增强学好数学的信心;学生体会如何从实验中发现问题，如何从特殊到一般地猜想问题，感受到由“形”到“数”的逐步提炼的过程，感受由量变到质变的数学问题中的辩证关系.

探究二：基本不等式

【问题1】如果用,去替换中的,能得到什么结论？

教师：引导学生思考为什么可以替换？,要满足什么条件？

学生：思考、讨论.

结论：，当且仅当时取等号.

【问题2】如图以为直径作圆，在直径上取一点,过作弦DE⊥AB

若AC=a,BC=b，请求出线段DC，线段OD的长，并比较他们的大小，你能得出什么结论？

（1）半径

（2）

（3）显然，即

【问题3】请证明你在问题2中的结论.

教师：设计问题，带领学生从形和数两个方面推导并证明基本不等式，同时让学生自主表达结论;

学生：自主探究，严谨证明.

基本不等式的几何意义