新课标下第一学段学生数感培养典型案例研究开题报告.pdf

一、开题活动简况：开题时间、地点、研究条件、工作安排、人员分工等。

开题时间：2015年10月13日

开题地点：xxx教育体育局

研究条件：拥有xxx教研室、xxx小学、xxx小学、xxx小学、xxx小学丰富

的教育教学资源，由教研室教研员主持课题，xxx教育局领导的大力支持！本课

题负责人xxx老师，xxx教研室数学教研员，小学高级教师，研究生学历，具有

18年的教学经验，多年来负责xxx各校的数学调研，具备很强的科研能力，多

篇文章发表，曾主持省课题的研究并顺利结题，获省优秀成果二等奖；参与研究

的xxx、xxx、xxx老师具有20多年的教学经验，市骨干教师，具有较强科研能

力，曾参与省课题的研究，多篇论文发表;xxx老师是xxx骨干教师，xxx小学优

秀数学教师，参加省、市优质课比赛，并获一等奖，多次为xxx数学教师培训活

动作示范课；xxx老师长期在教学一线，同时又担任备课组长，有热情，有能力，

多次参加市优质课比赛和送课下乡活动，是本课题研究的最佳人选。参与研究的

五位老师均为本科以上学历。

工作安排：

xxx、xxx老师负责一年级数感培养典型案例研究；

xxx老师负责二年级数感培养典型案例研究；

xxx、xxx老师负责三年级数感培养典型案例研究。

课题组人员分工：

主持人xxx老师负责课题申报，开题报告、结题报告等的撰写及组织工作；

xxx、xxx老师负责资料的收集、整理、上传工作；

xxx、xxx、xxx老师负责作研究课和教学设计撰写任务。

二、开题报告要点：题目界定(对题目中核心词的详细解释)、研究目标、研究

内容、工作重难点、研究方法、组织分工、步骤进度、经费分配、预期成果等，

要求具体明确，突出可操作性和针对性。（不少于5000字）

题目界定

自从Dantzig于1954年正式提出数感(Numbersense)这一概念以来,“数感”

已成为心理学界和数学教育界广泛探讨的一个前沿课题,国外对数感问题的研究

已有几十年的历史。我国2001年《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中,

第一次明确地把数感作为数学学习的内容提出来,“数感”这个在西方国家数学

教育中并不陌生的词语第一次进入我国义务教育阶段数学课程并成为一个核心

概念。2011年新《全日制义务教育数学课程标准》明确把数感作为数学十大核

心概念之一，越来越多的数学教育工作者开始关注对数感的研究,并从理论和实

践层面提出自己的观点、建议及相应的对策。但是这些研究并没有对我国小学生

数感状况进行实质性的调查,没有提供我国小学生数感发展的现状,所以数感系

统地、深入地研究还有待进一步加强。理论层面,对数感的内涵及构成要素的研

究有待进一步深入;实践层面,小学生数感的培养尚未形成系统的研究方案,特别

是在小学数学课堂教学实践中，学生数感的培养问题并没有得到一线教师的足够

重视。新一轮课程改革实验以来，小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教

育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。但我

们通过对小学数学课堂教学的现状调查及学生的学习情况分析，发现：部分教师

的教学观念、策略并未得到根本的改变，学生良好的数感并未根本形成。随着课

程改革的进一步深化，在对《义务教育数学课程标准》进行进一步的理性解读下，

纵观小学数学课堂教学现状，或明或暗地隐藏着一些误区和不足。如：在数学教

学中，我们常常发现教师忽视对学生数感的培养，忽视了学生的亲身体验，重结

论轻过程等现象仍然较为突出，极易造成学生言不达意，缺乏数感，常常闹出“小

明体重39克”、“我的手有1米长”之类的笑话，凡此种种，说明我们必须加强

学生数感的培养与研究。为此，我区教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，

提升教育教学能力，发展学生良好的数感，提高学生的数学素养，从而促进学生

全面、持续、和谐地发展。鉴于此，我们提出了“新课标下第一学段学生数感培

养典型案例研究”这一课题，试图开拓一条小学生良好数感形成的发展之路。

核心概念界定

《义务教育数学课程标准》中指出：数感主要是指关于数与数量、数量关系、

运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理

解或表述具体情境中的数量关系。数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数

和运用数的态度和意识，是人的一种基本的素养，它是建立明确的数概念和有效

地进行计算等数学活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁。

1、《标准》中数感的涵义

《标准》中指出：“数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方