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《余弦定理》教学设计

作为一名教职工，总归要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编为大家收集的《余弦定理》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《余弦定理》教学设计1

一.教学目标：

1知识与技能：认识正弦、余弦定理，了解三角形中的边与角的关系

2过程与方法：通过具体的探究活动，了解正弦、余弦定理的内容，并从具体的实例掌握正弦、余弦定理的应用

情感态度与价值观：通过对实例的探究，体会到三角形的和谐美，学会稳定性的重要

二.教学重、难点：

1.重点：

正弦、余弦定理应用以及公式的变形2.难点：

运用正、余弦定理解决有关斜三角形问题。

知识梳理

1．正弦定理和余弦定理

在△ABC中，若角A，B，C所对的边分别是a，b，c，则

(1)S＝2ah(h表示边a上的高)．111

(2)S＝2bcsinA＝2sinC＝2acsinB.1

(3)S＝2r(a＋b＋c)(r为△ABC内切圆半径)

问题1：在△ABC中，a＝3，b2，A＝60°求c及BC问题2在△ABC中,c=6A=30°B=120°求ab及C

问题3在△ABC中，a＝5，c＝4，cosA＝16，则b＝

通过对上述三个较简单问题的解答指导学生总结正余弦定理的应用;正弦定理可以解决

(1)已知两角和任一边，求其他两边和一角；

(2)已知两边和其中一边的对角，求另一边和其他两角

余弦定理可以解决

(1)已知三边，求三个角；

(2)已知两边和它们的夹角，求第三边和其他两角

我们不难发现利用正余弦定理可以解决三角形中“知三求三”知三中必须要有一边应用举例【例1】(1)(20xx·湖南卷)在锐角△ABC中，角A，B所对的边长分别为a，b.若2asinB3b，则角A等于()．ππππA.3B.4C.612

(2)(20xx·杭州模拟)在△ABC中，角A，B，C所对的边分别为a，b，c，若a＝1，c＝2，B＝45°，则sinC＝______.

解析(1)在△ABC中，由正弦定理及已知得2sinA·sinB＝3sinB，∵B为△ABC的内角，∴sinB≠0.3

∴sinA＝2又∵△ABC为锐角三角形，π?π?

∴A∈?02?，∴A＝3??

(2)由余弦定理，得b2＝a2＋c2－2accosB＝1＋32－2×2＝25，即b＝5.c·sinB

所以sinCb4

答案(1)A(2)5【训练1】(1)在△ABC中，a＝3，c＝2，A＝60°，则C＝

A．30°B．45°C．45°或135°

D．60°

(2)在△ABC中，内角A，B，C的对边分别是a，b，c，若a2－b2＝3bc，sinC＝3sinB，则A＝A．30°

B．60°C．120°

D．150°

232解析(1)由正弦定理，得sin60°sinC，解得：sinC＝2，又c＜a，所以C＜60°，所以C＝45°.(2)∵sinC＝23sinB，由正弦定理，得c＝23b，b2＋c2－a2－3bc＋c2－3bc＋3bc3∴cosA＝2bc＝＝2bc2bc2，又A为三角形的内角，∴A＝30°.答案(1)B(2)A

规律方法已知两角和一边，该三角形是确定的，其解是唯一的；已知两边和一边的对角，该三角形具有不唯一性，通常根据三角函数值的有界性和大边对大角定理进行判断．

【例2】(20xx·临沂一模)在△ABC中，a，b，c分别为内角A，B，C的对边，且2asinA＝(2b－c)sinB＋(2c－b)sinC.(1)求角A的`大小；

(2)若sinB＋sinC＝3，试判断△ABC的形状．解(1)由2asinA＝(2b－c)sinB＋(2c－b)sinC，得2a2＝(2b－c)b＋(2c－b)c，即bc＝b2＋c2－a2，b2＋c2－a21

∴cosA＝2bc＝2，∴A＝60°.

(2)∵A＋B＋C＝180°，∴B＋C＝180°－60°＝120°.由sinB＋sinC＝3，得sinB＋sin(120°－B)＝3，∴sinB＋sin120°cosB－cos120°sinB＝3.33

∴2sinB＋2B＝3，即sin(B＋30°)＝1.∵0°

∴B＋30°＝90°，B＝60°.

∴A＝B＝C＝60°，△ABC为等边三角形．

规律方法解决判断三角形的形状问题，一般将条件化为只含角的三角函数的关系式，然后利用三角恒等变换得出内角之间的关系式；或将条件化为只含有边的关系式，然后利用常见的化简变形得出三边的关系．另外，在变形过程中要注意A，B，C的范