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四年级数学《小数的大小比较》教学设计
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的四年级数学《小数的大小比较》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
四年级数学《小数的大小比较》教学设计1
教学内容
《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）四年级下册第60页例4
教材分析
本节课所学习的知识“小数的大小比较”是在学生学习了“整数的大小比较”和“小数的意义”的基础上学习的。“整数的大小比较”的知识是这节课知识建构的正迁移，是学生利用原有知识扩充对数的认识的关键环节，所以，在组织学习时，要以回忆“整数的大小比较”为学习的起点。同时“小数的意义”也是学生比较小数的大小的一个判断来源，要加以重视，特别是联系实际，如几点几元，几点几米等实际数据的比较，更应该联系其现实意义展开学习，增加学生对数的认识和培养数感。
教学目标
1.根据数的位值原则，掌握比较小数大小的方法。会比较小数的大小，并能把两个以上的小数按大小进行排序。
2.通过小数的大小比较，提高初步的观察、比较和类比推理能力，渗透比较的思想，并初步认识到小数大和小是相对的。
教学重点
掌握比较小数大小的方法。
教学关键
整数的大小比较知识的正迁移作用。
教学准备
多媒体课件
教学过程
教学预设
课堂生成
一、学习准备
1.小数的意义
多媒体展示：14.50元，54.30米，12.6千克
师：你能分别说说这些小数表示的意义吗？
学情预设：14.50元表示14元5角；54.3米表示54米30厘米；12.6千克表示12千克600克
2.整数的大小比较
多媒体展示：自行车商店
师：周末的时候，老师带了500元钱去买自行车。一辆自行车的价格是368元，请问老师带的钱购买吗？（够）说说你的想法。（500368）
师：对了，500368所以购买。请同学们回忆一下，整数大小比较的方法。
学情预设：位数不同，位数多的数大；位数相同，从最高位比起，哪一位上的数大这个数就大。
设计意图：小数的意义和整数的大小比较是学生学习小数的大小比较的知识基础，在学习准备环节设计这两项内容的复习，有助于学生回忆旧知识，找准学生的“最近发展区”，为下面的小数的大小比较做好知识上的准备，同时组织学习时，老师应以平和的语态与学生亲切的交流，让学生在情感上做好投入学习的准备。
二、小数的大小比较
1.情境问题提出
多媒体展示：买钢笔的情境图
教学预设
课堂生成
师：老师又买了一些用品，这时，还剩下14.80元，我打算再买一只钢笔，发现钢笔
的价格是13.50元，老师带的钱够吗？
（学生回答，老师板书：14.80○13.50）
师：怎样比较小数的大小呢？跟整数的大小比较的方法一样吗？这节课我们来研究--小数的大小比较（板书课题）
设计意图：学习准备环节的延续情境，让学生在不知觉中进入学习的状态，从身边的买卖关系中提出问题，显得自然，且具有现实意义。
2.解决问题
师：根据你的经验，能说说对于小数应该怎样比较大小吗？
学情预设：学生可能会把整数的大小比较的方法搬到小数上，但整数毕竟跟小数有所不同，因此比较的方法也是有细微的差别的。这里旨在引导学生对小数的大小比较的方法进行猜测。
师：用你们刚才的猜测，试着比较这两个小数的大小。（14.8013.50）
师：你还能联系实际去比较吗？（14元8角大于13元5角）
师：谁还能举出一些小数来。
（学生举数，教师板书之）
师：请你们任选两个小数进行比较，不但要比较出谁大谁小，还要跟同桌说说你比较的方法。
设计意图：先组织学生根据已有知识经验进行猜测，再通过证明去验证猜测，最后让学生自己举小数进行比较大小，整个环节不仅可以落实学生对两个小数大小比较的知识建构，还让学生体验了从猜想到验证的学习过程，对其学习方法的形成具有一定的作用，同时让学生自己举出小数进行比较，更具开放性，学生情感的体验也是较好的。
3.多个数的大小比较
多媒体展示：上届艺术节独唱比赛得分情况
师：艺术节快到了，在去年的艺术节上，我们学校的同学表现非常棒，我们来看看他们在总决赛中的得分情况。
姓名
小明
小红
小莉
小军
成绩
8.72分
9.20分
9.85分
9.25分
师：你能帮老师给他们排出名次吗？谁得了第一名？
（学生在练习纸上比较大小，并排序）
学情预设：学生的排序可能会有多种方案，比如依次写一个名次，再相应的写出选手的名字；按从小到大（从大到小）写出选手的名字；给选手标上序号，在把序号进行排序......这里要充分鼓励学生原创的符号表示方法，赞赏学生的独创性符号。
师：说说你的比较方法。
（学生叙述，老师适时在黑板上板书：
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