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敢想·能想·会想--对培养小学生想象能力的思考

想象是形象思维的高级形式，是思维的一种升华。爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切、推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，想象是创造的基础，是创造的源泉，没有想象就没有创造，也就没有人类社会的进步。同样，没有想象的课堂是没有活力的，缺乏想象的学生是后劲不足的。直观想象已经纳入高中数学学科六大核心素养，从小培养学生的想象能力，进而促进创造性思维能力的发展，理应成为小学数学教学的重要目标。

一、营造民主的氛围，使学生敢想象

面对一个圆的图形，你能想到什么？一年级学生可以天马行空的放飞想象，而高年级学生的想象却比较贫乏，有的只能局限于眼前所见。为什么随着年级的升高，学生越来越不敢想象、不会想象？在现实教学中，教师的权威、教学的规训等都在不知不觉地禁锢着、消弭着儿童的数学想象力。我们应该怎么做？

1.营造宽松的环境。学生想象力的缺失，既有传统教育观念的根深蒂固，也有教学过程的行为偏差。过分的“师道尊严”势必会使课堂气氛沉闷、紧张，学生只能“服从”教师的意志，只会“接受”教师传授的知识。久而久之，学生想象的愿望就会减弱，想象的能力就会降低！所以在教学中，一方面要尽量减少对学生的行为和思想的无谓限制，创造自由、宽松的氛围；另一方面要善待学生的错误，不要对学生的大胆想象进行讽刺或批评，使其消除对批评的顾虑，敢于放飞自己的想象。

2.创造成功的机会。要使学生愿意想象、喜欢想象，就要创造机会让学生不断成功。如：10-□＜5，□里可以填几？□里最大能填几？有了前一个问题一一列举所有答案的铺垫，后一个问题就不难回答了，绝大部分学生就可以获得成功的体验和胜利的喜悦。在此基础上，撤掉前一个问题，为学生创造大胆想象的机会，而不是停留于采用一一列举的方法。这个挑战性的问题，为不同水平的学生提供了展示才华的舞台。有的说：4＜5，10-6=4，所以□最大能填6；有的说：假如10-□=5，□里填5，题目里面是比5小，所以还要多减1，□里最大能填6。这样处理，既可以照顾到大多数学生的思维水平，又能发挥优等生的作用，在生生互动、思维碰撞的过程中，促进大多数学生想象能力的提升。

二、留给足够的空间，使学生能想象

想象力的培养与解放，既需要一个宽松的、激励的环境，又需要一定的思维空间。思维空间的创设，主要在于需要教师留足学生尝试的时间、操作的时间和表达的时间。

1.留给学生尝试的空间听课中经常发现，有些老师总喜欢“越俎代庖”：应该学生先“想一想”的要讲，应该学生“试一试”的还要讲。就是不给学生尝试、表现的机会，担心学生想不出来或者出现错误，偏离预设的教学轨道。这不仅剥夺了学生的学习机会，久而久之还会限制学生的思维发展，使学生懒于思考、不会想象。这是一个“看图数数”的题目（如图1），从知识学习的层面看也没有什么难度。评讲时我联想到高年级“找规律”的情形：有些学生就是不会观察、不会抽象、不会概括，不会抽象概括的原因主要是不会想象，他们只会停留于表面上的“看”与“数”，从而影响了他们对规律的发现与表达。于是我灵机一动，张口便问：“2张桌子比1张桌子多坐了几个人？你能在图中指出来吗？”给学生以尝试、想象、表达的机会。?图1有学生指出的是第2张桌子右边的和下边的2个，很多同学不同意。有人指出的是第2张桌子上、下的2个，这时大家都同意了。问其理由，有人竟说得头头是道：第二张桌子这一个原来在这儿的（指着右边的1个说），这3个不动（指第一张桌子上、右、下3个）。“3张桌子比2张桌子多坐的2人呢？”这时不少学生就能够较快的指出来了。“如果再接着摆1张桌子，又会比3张桌子多坐几人？”“多的2人坐在哪里呢？”有了尝试，就有了自己的想象；有了想象，就有了自己的表达；有了表达，就有了真正的思考；有了思考，就有了思维的碰撞、思想的交锋，真实、有效、深入的学习就这样发生了。

2.留给学生操作的空间课堂上留给学生充分的操作时间，不仅可以帮助学生更好的建立概念、理解概念，而且操作积累的经验、形成的表象还可以成为学生想象的素材，促进学生想象能力的发展。在反馈练习题（如图2右）时，一般学生的想法是因为他是站在凳子上的，如果拿走凳子他站在地上就矮了。除此之外，还有学生注意到两个小孩头顶上是对齐的，联想到前面例题学习比较长短时，把两支铅笔左端对齐平放，可以把本子旋转一下这两个站着的小朋友“卧倒”比较的方法。受其启发，又有学生想到前面学习比较高矮时，把两个站在滑梯上的小朋友“倒立”比较的方法。如果没有之前放手让学生操作，这些奇妙而有童趣的方法是难以出现的。图2

3.留给学生表达的空间

面对思考难度大的挑战性问题，学生的困惑如何破解？是老师一厢情愿地去苦思冥想，还是先耐心地倾听学生的想法，等弄清楚学生的真实想法后再因势利导？答