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《小木船》教学设计
教材分析：
《小木船》是统编教材四年级上册第五单元的一篇习作例文。教学这篇文章，要体现单元“写一件事，把事情写清楚”的语文要素目标。课堂上，教师通过导入、走进例文和小练笔等教学环节，引导学生自主学习、合作探究，达成了写清楚一件事的目标。这样，有效促进学生掌握习作的技能，为提高学生的表达能力奠定扎实的基础。
学情分析：
多数学生已养成了良好的学习习惯。班内大多数学生的上进心较强，学习的积极性、主动性较高，上课积极动脑思考，主动发言，成绩较好。大多数学生阅读能力、分析问题的能力较强，平时养成自觉阅读的习惯，能独立阅读课文，遇到与课文内容有关的问题，会积极思考。多数学生对写作有着浓厚的兴趣，布置一篇习作，都能在规定的时间里完成，但普遍存在的问题是习作篇幅较短小，内容不够具体。这一问题也一直困扰着我，我也没有找到更好的指导方法。
教学目标：
1.了解开头运用倒叙方法的魅力，感知倒叙部分与文章结尾的照应。学会围绕主题按照一定的顺序把事情的过程写清楚。
2.学习习作例文，懂得按照写作的要求安排文章的详略，把重点的内容写清楚。
教学重点：
学习习作例文，懂得按照写作的要求安排文章的详略，把重点的内容写清楚。
教学难点：
了解开头运用倒叙方法的魅力，感知倒叙部分与文章结尾的照应。
课时安排：
1课时
教学准备：
课件、视频。
教学过程:
一、图片导入
1.出示图片，说说你看到了什么？
2.谈话：图片上的两个小男孩每天一起上学，回家又在一起温习功课，是一对形影不离的好朋友，可是有一天他们发生了一点小矛盾，他们的友谊破裂了。今天，就让我们一起来学习这篇习作例文《小木船》，了解一下作者是如何把这件事写清楚的。
3.板书课题，齐读课题。
二、课前检测
1.指名学生说一说：文章围绕“小木船”写了一件什么事？
（“我”和陈明因为小木船友谊破裂，最后和好如初的故事。）
2.引导学生梳理本文的线索。（板书：形影不离——友谊破碎——重新和好）
三、走进例文、习得能力
（一）自主学习，品味经过
1.先出示小组合作的要求：自由读例文，借助批注，思考：作者是怎样一步步地把事情写清楚、写具体的呢？
2.引导学生先完成“形影不离”部分的内容。
详写/略写
细节描写
勾画关键句
形影不离
友谊破裂
重新和好
（学生小组交流讨论，发现习作方法，完成学习单。教师巡堂指导，了解学生完成的情况。）
3.借助批注，引导学生了解“我”和陈明是好朋友（略写）——友谊破碎的过程（详写）——重新和好（详写）
4.交流展示，归纳方法。
预设一：先写了友谊破裂的过程。
生：我们发现了文章在描写“我”看到陈明的船模很精致，翻过来调过去地看，不小心失手将小木船摔坏时，作者抓住了他们的语言展开了细致的描写。文中的“分辩”“非赔不可”等词具体地写出了他们争执的情况和陈明着急与生气的样子。
师：除了语言描写，还描写了什么方面呢？同组的同学有补充吗？
生：“推”“退”“踩”这几个动词生动地写出了陈明推“我”，“我”把船踩碎了的过程“拿”摔”踩”抓”走”等词淋漓尽致写出陈明踩坏“我”的小木船的经过。
师：正是这一连串的细节描写，把看到的、听到的、所做的具体地写出来，这样就把他们友谊破裂的过程写得很清楚。
预设二：然后写了“我”和陈明和好的过程。
生1：“插”“攥”“追”“掏”“塞”等一连串动词，写清楚陈明是怎样把小木船赔给“我”做纪念的“望着”紧紧握住”则写出了“我”的内疚。
生2：这段话还写出了两个人的表情变化“偷偷看一眼”惊讶地望着”“满脸通红”“激动地说”，描述了他们的内心变化。
师：你读懂了“我”和陈明内心的情感，真厉害。除此之外，大家还从哪儿感受到了这种情感？
生：“那次是我不好，不该弄坏你的船。明天我家就要搬走了，我做了这只船送给你，留个纪念吧！”这是陈明向“我”道歉说的话“我”之所以一句话也说不出来，是因为想想那天发生的事，本来是“我”的错，“我”却没有主动道歉，不应该和同学斤斤计较。
师：你看，通过细节描写、情感的变化，就交代清楚了和好的过程。在写一件事情的时候，就是要把你的真实情感融入字里行间表达出来。
【设计意图：这一环节通过讨论、分享等方式，引导学生体会作者通过动作、语言等细节描写把感情破裂、和好的过程写清楚的方法。这是教学的重点。学生只有掌握这一方法，习作时才能得心应手。】
5.“我”和陈明的矛盾持续了很长一段时间，课文中只用“转眼几个月过去了”一句话就交待了，你觉得这样写清楚了吗？
写清楚了，这句话在文中是过渡句。它起到承上启下的作用。用“几个月”这个表示时间的词，揭示“我”和陈明矛盾持续的时间。因为，这个矛盾的过程相对来说不是重点，所以要略写。
【设计意图详略得当不仅是本篇课文教学的难点，也是学生习作的难点。本环节通
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