【七彩课堂】小学三年级语文下册第8课《池子与河流 》教案教学反思备课素材.doc

【七彩课堂】小学三年级语文下册第8课《池子与河流》教案教学反思备课素材

8池子与河流?

【教学目标】

1.认识“滔、涯”等7个生字。

2.分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的想法。

【教学重点】

分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的想法。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】?

1课时

【教学过程】

一、图片导入，揭示课题

1.教师导入：生活中我们常常见到池子和河流，你们能说说它们有哪些不同吗？（出示课件3）

学生活动：自由发言。

2.揭示课题：今天就让我们走进俄国寓言大师克雷洛夫的《池子与河流》去看一看吧！

3.教师出示课题并板书：池子与河流，学生齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1.初读课文。

（1）教师提出要求：自由朗读课文，读准生字，理解词语，读通句子。（出示课件4）

（2）学生活动：自主朗读课文，疏通字音。

2.学习生字词。

（1）（出示课件5）出示词语：滔滔?生涯?贵妇人?忙碌?遵循??应验

教师指名读词语，同学间注意纠正字音。

（2）识字游戏。（出示课件6）

教师提出问题：同学们，瞧，池塘里的荷花开了，都有谁？

预设：涯妇?碌?遵?滔?循?尊?验

（3）教师引导：现在我们来交流一下一些词语的意思吧。（出示课件7-10）

师生交流：①蜿蜒：曲折延伸。

造句：蜿蜒盘旋的长河就像一条巨龙。

②无忧无虑：没有一点忧愁和顾虑。本课指池子的日子悠闲。

造句：孩子们的生活总是无忧无虑的。

③淤塞：（水道）被沉积的泥沙堵塞。

④遵循：遵从，依照。

⑤行吟诗人：中世纪欧洲封建社会的一种诗人，擅长写抒情诗和叙事诗。

⑥推究：推求探究（原因、道理等）。

⑦哲理：关于宇宙和人生的原理。

3.教师提出问题：再读课文，思考：课文可以分为几部分，每部分说了什么？（出示课件11）

预设：第一部分：（第一至八小节）池子与河流的对话，展现了池子与河流不同的人生态度。第二部分：（第九至十小节）揭示池子与河流各自最终的命运。

三、角色对比，感知看法

1.教师提出要求：朗读课文第1至8小节，找一找哪几个小节是池子说的话？哪几个是河流说的话？（出示课件12）

（1）教师引导：现在我们来讨论一下吧。（出示课件13）

（2）学生汇报。

预设：第1至6节是写池子说的话，第1至5节都只有前引号，没有后引号，直到第6节才出现后引号。

（3）教师点拨：一个人连续说了几段话，且段与段之间没有提示语，可以段前标引号，段后不标引号。讲完所有的话，最后一个自然段末尾再标后引号。

（4）教师追问：按照刚才的方法提示，你能找到哪几个小节是河流说的话吗？（出示课件14）

预设：第7至8小节是写河流说的话，第7小节只有前引号，没有后引号，直到第8小节才出现后引号。

（设计意图：本文中池子与河流的角色对话对于三年级学生来说有些分割不清，需要通过反复阅读和认识引号的特殊用法，帮助学生厘清角色。文中还有不少学生难以理解的词语，通过集体讨论或教师讲解，帮助学生理解。）

2.小组合作：再次朗读课文，小组讨论：池子和河流有什么不同？（出示课件15）

（1）学生小组合作并讨论相关问题。

（2）学生汇报：

预设1：做法不同：从“我安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。”看出池子无所事事，安逸清闲；从“滚滚滔滔”“数也数不完”这两个词语可以看出河流忙碌辛劳。（出示课件16、17）

预设2：志向不同：从“无忧无虑”“还有什么能够代替？”可以看出池子得过且过，贪图安逸；河流则胸怀大志奔流不息，可以从“不顾自身的安逸”“用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益”看出来。（出示课件18、19）

预设3：命运不同：河流长流不断；池子完全枯干。（出示课件20）

3.教师总结：（出示课件21）

教师相机板书：池子：生活安逸—被遗忘—干枯

河流：遵循自然规律—赢得尊敬—长流不断

四、明确寓意，拓展延伸

1.教师提出问题：对比了池子与河流的不同后，请找一找：哪句话揭示了这首诗阐述的道理？（出示课件22）

预设：才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为。

教师小结：不要贪图安逸、虚度年华，应当为社会多作贡献，为自己的生命增光添彩。

教师板书：不要贪图安逸，虚度年华

2.教师引导思考：根据课文揭示的道理想一想：池子与河流的观念，你赞同哪一个？生活中有池子这样的人吗？你想对他说什么？（出示课件23）

预设1：我赞同河流的观念，拥有积极进取的人生态度，才能为社会多作贡献，为自己的生命增光添彩。

预设2：生活中有这样好吃懒做的人，我要劝告他们：懒惰只会让你虚度光阴。只有勤奋努力，积极进取，才能实现自己的价值。

（设计意图：抓住对比，引导学生在读中比较池子与河流生活方式、志向的不同，到最终结局的不同，再引