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《盘古开天地》教案

【教学目标】

1.认识“劈、浊”等3个生字，会写“睁、翻”等7个字，会写“睁眼、黑乎乎”等7个词语。

2.能边读边想象画面，说出课文第1～3自然段中神奇的地方。

3.能交流对盘古的感受。

【教学重难点】

能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。

【教学准备】

1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。

2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件。

【教学课时】2课时

第1课时

【课时目标】

1.认识“劈、浊”等3个生字，会写“睁、翻”等7个字，会写“睁眼、黑乎乎”等7个词语。

2.能边读边想象画面，说出课文第1～3自然段中神奇的地方。

3.能交流对盘古的感受。

【教学过程】

板块一创设情境，揭示课题

1.朗读词语，导入新课。

课件出示：

八仙过海嫦娥奔月牛郎织女精卫填海愚公移山

女娲补天开天辟地夸父逐日大禹治水

（1）齐读词语，说一说你发现了什么。（这些词语都与神话故事有关）

（2）引导交流：你读过其中的哪些神话故事？给你印象最深的人物是哪一位？

（3）单元导入：今天，我们走进神话故事单元——课件出示导语页，学生齐读“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”。

2．揭示课题，质疑思考。

（1）导入：今天我们一起去认识一位神话故事中的人物——盘古，阅读他开天地的故事。教师板书课题，学生齐读课题。

（2）提问：“为学患无疑，疑则有进。”阅读时要思考，要提出自己的问题。读了课题，你有什么问题要问？（预设：盘古是谁？他为什么要开天地？他是怎样开天地的？结果怎样？）

【设计意图】由与神话故事有关的词语引入课题，将教学重点引到对神话故事及其中的人物的关注上，为后面感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象奠定基础。质疑有利于改变学生被动阅读的状态，培养积极思考问题的习惯。

板块二初读课文，初识神奇

1．自读课文，要求：读准字音，读通句子，边读边思考读课题时自己及同学提出的问题。用“____”画出难读或难懂的词语。

2．识记生字。

（1）指名认读本课要求会认的生字。提示：浊，读zhuó，不读zuó。

（2）指导识记。

①通过形近字比较识记“劈”：“劈”与哪几个字很像？

相机组词加以区别：劈（劈开）——辟（开辟）僻（偏僻）噼（噼噼啪啪）霹（霹雳）

②联系旧知识记“肢”：之前，我们学过带有月字旁的字“脾、股、腹、胳、膊”等，还记得它们表示的是什么吗？今天学习的“肢”字，表示的是身体的哪个部位？

③同偏旁识记“躯”：你知道哪些偏旁是“身”的字？相机出示：射、躲、躯。

语文要素3．引导学生了解故事的起因、经过和结果，初步把握主要内容。

语文要素

课件出示：

（1）梳理学生质疑时提出的问题，提问：盘古为什么要开天地？盘古是怎样开天地的？盘古开天地的结果是怎样的？

（2）把盘古开天地的起因、经过、结果连起来说一说。

语文要素【设计意图】语文课不能忽视字词教学，这里的方法简单实用，不花哨，重视生字的学习，夯实语言文字的基本功，为提高学生的语文素养奠定基础。

语文要素

板块三读中想象，感受神奇

课件出示：

1．学习第1自然段。

（1）指名读第1自然段。要求其他同学一边听，一边展开想象。

（2）引导交流：你好像看到了怎样的画面？说说你认为神奇的地方。

（3）相机指导理解词语“混沌”。

①观察课文中的第一幅插图，提问：“混沌”在句子中是什么意思？

②课件出示晴朗、辽阔的天地图。提问：图中的天和地是什么样子的？你见过“混沌”的宇宙吗？有什么感觉？

（4）带着自己的感受再读这一个自然段。

2．学习第2～3自然段。

（1）默读第2～3自然段，找出你认为神奇的地方；再一边大声朗读，一边想象画面。

（2）引导学生交流。

①预设1：

a．在这两个自然段中，你找到了神奇的地方吗？请读出相关的句子。

b．出示句子1：他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。

c．提问：你从哪些地方感受到神奇了呢？（例如：“翻身坐”是普通的行为，带来的变化是像个“大鸡蛋”的宇宙“裂开了一条缝”，这是从来没有发生过的神奇事情）

②预设2：

a．指名朗读体现神奇的句子。

b．出示句子2：巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“大鸡蛋”碎了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

c．提问：你认为神奇的理由是什么？（例如：盘古用斧头一劈，带来的变化是天和地分开，宇宙第一次出现天和地，盘古真是力大无比）

③引导体会近义词、反义词表达的精妙。

a．出示句子：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

b．这句话中藏着几对反义词和近义词，找一找。

c．“轻而清”与“重而浊”能互相调换位置吗？为什么？

d.你