2023-2024学年统编版九年级语文上册 第三单元整合复习《在苦难中焕发精神的光彩》教学设计.docx

九上第三单元文言文整合学习

《在苦难中焕发精神的光彩》教学设计

课前准备：

准备好三张任务清单：知识清单、情感清单、写法清单，发到学生手中；要求学生课前完成“知识清单”。

技术应用：数字教材、人人通空间、移动课堂等技术手段。

设计初衷：

人教统编教材九年级上册第三单元是古诗文单元，三篇文言文《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《湖心亭看雪》的作者有一个相似的经历：都经历了很多苦难，却都恢廓大度，他们的精神即使在灰暗的生命里也熠熠生辉。于是，我想把三篇文章整合起来，带领同学们一起探寻中国古代文人身上可贵的精神之光。

三、教材分析及融合点的挖掘

第三单元古诗文单元，既描绘了自然之美，也表达了古人的政治理想、志趣抱负，蕴含着浓郁的历史文化底蕴。这与课标要求高度契合。课标要求：教师应全面把握语文教学的育人价值，突出以文载道、以文化人，引导学生在学习语言文字运用的过程中，体认和传承中华优秀传统文化，积淀深厚的文化底蕴，增强文化自信。

所以，我试图挖掘这些作者身上的共同点：都在苦难的生活中艰难前行，又没有被悲伤的情绪完全裹挟。我期望通过突破这一点，达成课标“以文载道、以文化人”的要求。

四、教学目标及教学重难点：

教学目标：

通过知识梳理，完成重点词句的积累；

通过合作互助，学习文章的写作手法；

通过课内外勾连，体悟中国古代文人的精神光彩。

教学难点：

1、通过合作互助，学习文章的写作手法；

2、通过课内外勾连，体悟中国古代文人的精神光彩。

五、教法学法

九年级学生在文言文的学习上有基础有积累，据此，这节课采用的教学方法、学习方法及技术应用手段分别是：

教学方法：创设情境法、任务驱动法、合作互助法、情绪感染法。

学习方法：自主学习法、合作学习法、探究学习法。

技术应用：数字教材、人人通空间、移动课堂。

六、教学过程

教学过程设置了五个环节：

创设情境，引入新课。

有一群遭受命运捶打的文人，面对生存的挫折，他们走出宫廷，与山水融合，与百姓融合，与“本我”融合，在苦难中焕发精神的光彩。

任务驱动，积累词句。

运用移动课堂，展示同学们“任务清单（一）”的完成情况。这张任务单包括易错字、重点词、重点句翻译三部分，掌握字词句为学生探寻古文人的精神光彩助力。

课内外勾连，探寻精神光彩。

此环节有四个步骤：

资料分享

教师提问：他们经历了什么苦难？他们应对苦难的方式是什么？

请同学们阅读教师的备课资料，分享自己的思索结果，为下一步探寻古代文人的精神光彩蓄势。

小组合作

教师再次提问：他们为什么能以这样优雅的姿态面对苦难？课文能给你启示吗？

请同学们先自主学习，再以组为单位，合作完成“任务清单（二）”时间8分钟。

成果分享

请一组同学分享，用移动课堂展示，其他组的同学可以质疑、补充。

小结

他们具有不畏权贵的正气，直视困难的勇气，山雨欲来泰然处之，进之退之不忘家国天下。故：苦难来临，他们从容优雅！

通过课内外勾连，引领学生探寻古文人的精神光彩，心灵受到触动。

探究写作方法

此环节有四个步骤：

自主学习

同学们先自主学习，完成“任务清单（三）”。时间8分钟。

小组合作

再小组合作，补充、纠正，合作完成“任务清单（三）”，时间3分钟。

成果分享

请一组同学分享，用移动课堂展示，其他组的同学可以质疑、补充。

小结

运用恰当的写作方法，才能恰当地表达人物的情感。

设计意图：这一环节的设计意图是：学生通过自主学习和小组合作学习完成写法清单，明白运用恰当的写作方法，才能恰当地表达人物的情感。

归纳总结，情绪感染。

在上下5000年历史文化中，我们有许许多多在苦难中焕发精神光彩的文人。他们虽然生活在黑暗里，但他们心中有梦，眼中有光。他们在时光隧道尽头，浅浅吟诵着我们的一首小诗：生活不止眼前的苟且，还有诗和远方的田野。

教师一边朗诵，一边大屏上渐次显示中国不同时代的文人图像，同时播放歌曲《生活不止眼前的苟且》，通过塑造群体像，融合朗诵、图象、音乐，将课堂气氛推向高潮，合力增强精神光彩的感染力。至此，实现本节课的教学任务，完成课标“以文载道，以文化人”的要求。