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2024届上海市闵行区高三二模作文“温故”与“知新”

审题立意及范文

【试题出处：2023学年第二学期高三年级学业质量调研语文试卷】

三、写作(70分)

25.阅读材料，完成作文。(70分)

人们常说“温故知新”。“温故”和“知新”可以是什么关系呢?请写一篇文章，谈谈自己的思考。题目自拟，不少于800字。

【材料类型及考查要点】

这篇高考作文材料属于“哲理思辨型”，主要考察学生对于传统与创新、回顾与前瞻之间关系的理解与思考能力，以及如何将这种思考转化为有深度的文字表达。它旨在测试学生的逻辑思维、分析能力、批判性思维，以及如何将抽象概念具体化为实际论点的能力。

【建议的审题立意方法】

关键词分析法：首先明确“温故”和“知新”的核心含义，分析它们在不同语境下的表现形式。

辩证关系探究：探讨“温故”与“知新”之间的联系与区别，分析它们如何互相促进或制约。

现实案例关联：结合具体事例，分析“温故知新”在学习、科技、文化、社会变革等方面的体现。

个人见解：在分析基础上，提出自己对于如何平衡“温故”与“知新”的独到见解或建议。

【材料解读与立意过程】

材料解读：

“温故知新”这一成语，字面意思是通过回顾旧知识可以获取新知，但实际上它蕴含了更深层的哲理，即在回顾历史、经验的过程中，我们能不断发现新的理解、新的应用和创新的机会。材料意图让学生思考如何在学习、生活乃至社会发展中，正确处理继承与创新的关系，如何在回顾过去的同时，推动未来的进步。

【审题过程】

关键词分析法

关键词一：温故：指回顾、复习旧知识、重温历史、反思过去的经验教训，强调对传统的尊重与继承。

关键词二：知新：指获得新知识、发现新方法、创造新事物、预见未来趋势，强调创新与进步。

辩证关系探究

对立统一：“温故”与“知新”在表面上看似是回顾与前瞻的对立，但实则是相辅相成的关系。没有“温故”的积累，就没有“知新”的基础；没有“知新”的探索，也无法检验和丰富“温故”的价值。

相互促进：通过“温故”，可以发现问题、总结规律，为“知新”提供方向；“知新”的过程又会遇到新问题，需要回溯历史，进一步“温故”找寻答案。

现实案例关联

教育领域：在学习数学时，通过“温故”掌握基础公式，然后通过“知新”解决新问题，发明新的解题方法。

科技创新：智能手机的创新，基于对传统通信设备的“温故”，结合“知新”的互联网技术，创造了全新的通讯方式。

文化遗产：故宫博物院的数字化项目，通过“温故”传统文物，利用现代科技“知新”打造数字展览，让文化遗产焕发新生。

个人见解

在“温故”与“知新”的过程中，个人应采取“以古为镜，鉴今知未”的态度，即在尊重传统、学习历史的同时，不拘泥于传统，敢于质疑、勇于创新。二者不应割裂开来，而应是相互渗透、相互融合的动态过程，是智慧的循环与提升。

【立意过程总结】

基于以上分析，本文的立意可以归纳为：

立意一：“温故”与“知新”的相互依存与促进

解题过程：首先，明确“温故”是指对传统、历史、既有知识的学习和回顾，而“知新”则是指创新、发展、获得新知。通过分析两者之间的关系，可以提出“温故”为“知新”提供基础和灵感，而“知新”又赋予“温故”新的意义和活力。例如，科技领域中，科学家在回顾经典理论的同时，发现新现象，从而推动理论的革新。在文化领域，对传统节日的重新解读和创新庆祝方式，既保留了传统韵味又赋予了新的时代感。

立意二：在“温故”中寻“知新”的智慧

解题过程：此立意侧重于探讨如何从“温故”中有效发现和利用“知新”。可以从方法论角度出发，讨论如何通过批判性思考、比较分析、跨学科融合等策略，在旧知识中发掘新价值。比如，通过对比不同历史时期的社会制度，发现治理的共性与差异，进而提出适合当前社会发展的新方案；或在文学作品的反复研读中，发现作者隐藏的深层意图，为文学批评提供新视角。

【写作提纲示例一】（基于立意一）：

引言

引用名言或小故事（如牛顿发现万有引力的苹果故事）引入“温故知新”的主题，提出“回顾与前瞻并行，创新之源”的中心论点。

“温故”之基

分析“温故”的重要性，如历史知识如何为新知提供基础，列举具体历史案例（如达尔文的进化论与古生物学研究）

知新之翼

讨论“知新”的动力，如何在“温故”中激发创新思维，如现代科技在传统工艺上的创新应用（3D打印与陶瓷艺术）

互促共融

综合分析“温故”与“知新”之间的互动关系，如何相互促进，提供社会发展实例，如传统文化与现代设计的融合创新

结语

强调“温故知新”的现实意义，鼓励在学习与生活中实践这一原则，展望“温故”与“知新”携手共进的未来景象。

通过上述审题立意方法和提纲，学生不仅能准确把握材料核心，还能在写作中展现深度思考与独到见解，提高文章质量。

【范文提纲二】

标题：《穿越时光的智慧：温故知新之旅》

引言：

以《论语》“温故而