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小学语文阅读教学案例:学生“动”起来，老师“活”起来

-1课堂上，学生动起来了2走出教材，教师活起来了

小学语文阅读教学案例:学生“动”起来，老师“活”起来小学语文阅读教学案例：学生动起来，老师活起来随着课改的不断深入，对课程理念有了更加深刻和清晰的认识，理清了头绪，抓住了特色，明确了前进的方向。教师们努力实践着课程改革带来的新理念，语文教学发生了前所未有的变化

小学语文阅读教学案例:学生“动”起来，老师“活”起来课堂上，学生动起来了课改以来，能教师逐步树立了正确的学生观，教师作为学习活动的组织者和引导者，积极为学生创设良好的自主学习的情景，让学生都参与到学习中来，真正成为学习的主人

1.自主探究，寓学于乐

培养学生终身学习的愿望，是需要检查的问题。而对于学生来说，他们感兴趣的不是来自活动的结果或事物，而是来自活动本身。为此教师应针对教材的特点，积极开动脑筋，创造性的使用教材，融游戏、活动于语文学习中，调动了学生的学习积极性，使课堂成了学习的乐园

案例1：我在教学《鸟的天堂》一课时，为培养学生发现问题、解决问题的能力，直接把学习的主动权放给了学生。在学生初读课文后，教师可以鼓励学生在小组内交流对文章的整体感受，继而通过相互间的提问深化对课文的理解

小学语文阅读教学案例:学生“动”起来，老师“活”起来生：课文5次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有呢？生：为什么这棵大榕树会成为鸟的天堂？生：如果你是一只鸟，你想对大榕树说什么？课堂中，学生这些有价值问题的提出和相互解答，不仅大大激发了学生的思维和相互间的交叉补充，而且使学生真正获得了理解、思维、合作的更自主、更开放的空间。这样的探究活动不仅使孩子们尝到了发现的乐趣，而且还获得了深刻的感悟、丰富的体验以及科学的学习方法

小学语文阅读教学案例:学生“动”起来，老师“活”起来2.尊重差异，以学定教学生来自不同的家庭，学前教育的内容、方式、方法、程度也各不相同，学习基础当然就存在着很大的差异。教师应在学情调查的基础上，能够尊重学生的差异，尊重学生的已有的知识经验，以学定教案例2：在讲授《草原》一课的写字时，高年级不需要我逐字指导，而是先让学生自己观察，找出难写的字，比如腐、微、裳等字，组织学生重点交流，其他的字则让学生当小老师或自学的形式解决了，虽然本课生字较难，但因尊重了学生的个体需求及差异，大大提高了课堂效率，使不同层次的学生都有所收获

小学语文阅读教学案例:学生“动”起来，老师“活”起来课堂上，看似教师教的少了，实际上是把学的权利留给了学生，学生在学的过程中不仅掌握了知识，还培养了学习的能力和信心，而由此激发起来的学习热情，更会促使学生走出课堂主动学习

3.平等交流，师生互动

创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系。语文都能教师积极转变观念，在课堂上，经常可以看到，教师作为学生的学习伙伴参与到学习过程中，与学生一起讨论、一起游戏、一起诵读

案例3：有幸听了我们学校夏秋阳老师所教授《桂花雨》这篇课文时，课堂上学生畅所欲言，毫无束缚，随时想到问题随时提问，眼到心到，意到语到，一堂课思维和想象的火花不断爆发。学生们主动的说，

却决不是乱说，提的问题切中要点，围绕主题深化和拓展

师：用心去感受，哪里写出了桂花的香？

小学语文阅读教学案例:学生“动”起来，老师“活”起来学生：是第一段。(读第一段)香飘十里，沁人心脾学生：当你想向妈妈撒娇想要桂花时，你会怎样撒娇呢？这就是新课程中的学生。课堂教学不只是关注知识的学习，而是应该关注学生生命历程的所有方面。在不断的提问、互答中，学生们不仅仅只是思维的碰撞，更有互相的信任与谦让和真诚的合作

小学语文阅读教学案例:学生“动”起来，老师“活”起来走出教材，教师活起来了如今，新课程使教学过程中教师可支配的因素增多：课程内容的综合性、弹性更大了，教材、教参为教师留有的余地也更大了。特别是部编版教材，其最突出的特点就是课后问题更有思维价值；练习后都留有思维空间。这无疑为我们根据教学需要，选择适合实际的教学策略提供了可能，创造了条件。，教师对课程的设计，无论在内容上、形式上、空间上、实践上也更具开放性对于教材，老师们更多的是从教教材转变为用教材，把教材作为完成教学目的的凭借。根据教学的需要和学生实际大胆调整教材的内容、进度以及相关的思维训练点。这样会不断交给学生何如阅读和理解及发表自己的见解

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