《雷雨》教学实录及评点.doc

《雷雨》教学实录及评点 -------------------------------------------------------------------------------- 构想：以《雷雨》为教学对象，通过表演课本剧来激发学生的学习兴趣，创设愉悦的课堂情境。从语言表象揣摩戏剧冲突和情节展开，从语言要素揣摩人物的真实思想，从语言差异揣摩人物的性格特征。让学生陶醉在戏剧艺术的神奇境界中。 　　课前准备：指导学生分组编排课本剧《雷雨》第二幕第一场[客厅相遇] 课堂实录： 师：同学们在初中学习了高尔基的《海燕》，海燕呼喊暴风雨，让暴风雨冲刷出一个新世界。二十年代在周公馆也发生了一场雷电交加的疾风暴雨，他毁灭了周鲁两家，直至死的死，疯的疯，痴呆的痴呆，出走的出走，这场暴风雨预示了什麽？这节课我们一起学习蜚声剧苑，驰名中外的曹禺力作《雷雨》中的第二幕第一场[客厅相遇]。 师：话剧主要通过对话来展示矛盾冲突，推动剧情发展，塑造人物性格。同学们在观看课本剧的过程中，要注意人物对话的音质、音长、音高、语调是否符合人物性格和情境，作好评点准备。 　（同学们表演课本剧“客厅相遇”） 生：（掌声） 师：同学们的表演是成功的，但任何事物也很难十全十美。请同学们进行评点。 生：（热烈地讨论） 　　戏剧语言必须富有表情性，才能更好地展现人物性格。当周朴园吩咐鲁侍萍“先下去”时，鲁侍萍望着周朴园泪要涌出，问了一句“老爷，没事了”这简单话语极细微的动作正好表现了鲁侍萍愤恨、失望的心情。从语调到表情表演有点和当时情境不谐调。 简单学习网最新讲座： 王大绩讲现代文阅读 王大绩讲高考作文 王大绩讲语段压缩 王大绩讲文言文阅读 王大绩讲诗歌鉴赏 王大绩讲句式仿用 师：很中肯，没有表情的语言是僵化的语言。眉目传情吗？ 生：戏剧对话是精练的，有时一个字蕴含着很多潜台词。周朴园在对话中共有十一个“哦”字，这些“哦”字有的是沉思，有的是伤感，有的是惊恐，有的应轻，有的应重。（举例，同学大笑）**说的时候区分的不够明显，影响了剧情和人物内心世界的表达。 师：妙！观剧看书，探出幽微，扪毛辨骨，值得大家学习。 [分组编排课本剧调动了学生研读剧本的兴趣，提高了他们的参与能力和动手实践能力。同学们在戏剧语言艺术的艺术长廊中徜徉，接受含蓄隽永的戏剧语言的濡染和熏陶。] 师：话剧的冲突和情节的发展主要通过人物对话来完成，在周公馆客厅这对三十年前的恋人邂逅，仇人重逢，产生了一系列的矛盾。如果把“客厅相遇”比作一壶水的话，那麽谁是这壶底燃烧的柴呢？ 生：鲁侍萍！ 师：回答得好！鲁侍萍这堆柴燃烧时旺时弱，但终于燃沸了这壶水。如果壶里煮的是蚕茧，那麽谁是这“茧”呢？ 生：周朴园！ 师：对！周朴园这个蚕茧随水温的增高一层一层地被煮脱，直至原形毕露，那麽这场剧是怎样一层一层展现这一冲突呢？请同学们回忆剧情看课文找出鲁侍萍几次有意识的想表白自己身份又有几次隐蔽了自己身份的关键语句。 生：当周朴园奇怪鲁侍萍关窗的娴熟动作问：“你贵姓？”她完全可以说我姓梅，我是梅侍萍。她却说“我姓鲁”,有意地隐蔽过去。第二处，她细说侍萍身世，详揭周朴园隐情，可是当周朴园汗涔涔，诚惶诚恐地听她诉说三十年的往事，惊异地问：“你姓什麽？”她本该表明自己身份,但她又只说了“我姓鲁”。第三处，当详尽讲述鲁侍萍还活着，是有意表白自己就是侍萍，担当周朴园惊恐的问“你是谁”至始本可正面回答，但她却答道“我是这四凤的妈”又掩饰过去；第四次当周朴园听她讲诉的故事后说“你下去吧”，她却又泪要涌出地说“老爷，没事了”不想走开，至此她已预感到在不表白机会不多了，她借谈衬衫的机会终于表明了自己身份。 - 　（教师择要板书加点词语） 师：好！在鲁侍萍欲要表明自己身份，又欲隐蔽自己身份的相认过程中，周朴园的情态有那些变化？ 生：在谈雨衣时，周朴园是漫不经心；在看到鲁侍萍似曾相识的关窗动作时有些惊奇；在鲁侍萍淋漓尽致揭露隐情时，有些慌；在鲁侍萍述说侍萍还活着时，有些恐惧；当鲁侍萍相认时，他变得严厉。 师：“客厅相遇”鲁侍萍三次欲表明自己的身份，三次又隐蔽了自己的身份，最后才揭露谜底；周朴园由漫不经心，既而疑惊恐厉，展开了戏剧三起三落，最后推向高潮的冲突，达到曲尽其秒的艺术效果，显示了戏剧语言展开冲突、推动情节的特点。 　　[特殊的人物关系的发展变化，就是戏的扣子的撒开和收紧。人物性格就在戏的扣子中迸发出耀眼的光彩。而语言是性格的外在表现。从外在的语言表象入手，依据文本筛选关键语句品味戏剧波澜起伏的矛盾冲突，进而研讨戏剧语言对塑造人物性格的作用。课堂结构脉络分明、层次井然，一环扣一环。水到渠成地完成品读戏剧语言艺术美的教学重点。] 师：在“客厅相遇”中，周与鲁的对话表现出她怎样