《柳叶儿》教学设计.doc

《柳叶儿》教学设计 -------------------------------------------------------------------------------- 【设计思想】 语文开启的是学生的心灵，强调的是学生的体验，关注的是学生的个性，追求的是学生的发展。 《柳叶儿》(苏教版《语文》七年级下册)一文的设计，旨在通过师生、生生、生本的对话，到文本的深处，在审苦与审乐的层面，领略文章的主旨，品尝文本的语言艺术，进而培养学生对阅读方法,写作技能,语言知识和思维方法的积累意识，进而培养学生全面辨证的审美观念。同时引导学生从不同层面由浅入深地去鉴赏主旨，明白文章从内容到形式的安排均是以揭示主旨为旨归的。 【实施方案】 教学目标： 1、学会由浅入深逐层鉴赏文章主旨。 2、学习运用多种方法来积累语言、方法、技能。 教学难点: 1、审苦与审乐的辨证结合。 教学步骤: 一、积累式阅读 （一）方法积累 A、阅读方法积累——在整体阅读感知中捕捉重要信息。 1、教师范读，学生仔细倾听后说基本感受。（感受） 2、用最少的词语说说刚才听过的感受。（说说——乐） 3、“乐”在何处？（爬高、抢摘、品尝；满足三种欲望。见板书设计。） 4、判断一下开头、结尾写些什么？ 简单学习网最新讲座： 王大绩讲现代文阅读 王大绩讲高考作文 王大绩讲语段压缩 王大绩讲文言文阅读 王大绩讲诗歌鉴赏 王大绩讲句式仿用 5、整理行文思路（现实→回忆→现实）。 B、写作技能积累——在写作艺术欣赏中鉴赏主旨。 1、引导：阅读就像旅游，除了去观览沿途美景，还要探究其美在何处，为什么美。欣赏一篇美文，我们除了像上步一样去捕捉表层的信息，还应从表现手法、表达方式、语言运用等多个角度去进行品赏！ 2、示范：让我们尝试从描写和语言运用的角度来品析本文的写作艺术，并进一步鉴赏主旨。如：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿……”三个“吃光了”反复强调，显示饥饿的程度，揭示抢摘柳叶儿的原因。“又抢”二字证明摘柳叶乃是无奈之下的选择。 3、分成四人小组，合作找出你认为描写优秀或精彩的句、段，先动情地读一读，再赏一赏，最后说说它“好”在何处？ 4、学生合作查找，品析后交流。（生本、生生对话）。 答案要点：（1）第8段中，写爬高的一连串动词：“甩、飞、爬、抱、摇、摆、溜”写出“我”的陶气，也为了下文爬高摘柳叶打下基础。 （2）第10段中用“湿润、清凉、朦胧、宁静”四个词展现周围环境的静谧，富有诗情画意，为抢摘柳叶增添乐趣。而“冰凉、咯嘣嘣、凉飕飕、滴进、阴凉”等词则写出了抢摘柳叶了的苦涩滋味。 （3）第10段中，把一个太阳比作“一个大樱桃，去年鲜红鲜红的。”写出极端饥饿，流露出苦涩之味。 （4）第12段中，描写品尝柳叶儿的情形：“抓上一小把黑豆，喝上几口粥，吃到了一个豆儿，满心里香得不行。”用夸张的笔法写出了“柳叶儿”的美好滋味，可见当时生活是多么艰难。 （5）第13段说“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。……那纸一般的肚皮被弄破，里面的肠子会淌出来。”极言其饿，侧写生活的苦涩。 - 5、小结；文章明在写品“柳叶儿”之乐，实质不断点染生活之苦。也许没有这种苦，反倒体会不出其中的乐。正因为生活极苦，才有了尝柳叶儿之乐，苦乐相依，折射出作者对“乐”的辩证思考，即审苦与审乐完美结合。而以苦写乐，正是我们常见的衬托手法。（点出主题思想及主要写作方法） 6、反复朗读自己喜爱的语段。体会文中苦乐相伴的复杂感情。 （二）思维积累——在迁移比较中提升主旨。 1、设疑：你怎样看待“苦”与“乐”的问题，结合自己的经验谈谈。 2、学生畅所欲言。提示：一切“乐”的品得均建立在“苦”的基础之上。 （三）、语言积累——在探究阅读中升华主旨。 1、“柳叶儿”在宋学孟的眼中首先是救命粮，但在更多的古代文人心目中，它还有更丰富的含义，你能背诵一些咏柳名句吗？ 1、学生背诵。答案要点： （1）、昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。 （2）、渭城朝雨悒轻尘，客舍青青柳色新。 （3）、羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 （4）、云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。 （5）、梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风。 （6）、…… 3、设疑：这些咏柳名句中，“柳”是多姿多情的代表，柳常与一个字相谐音？（留）柳，留相谐，你能在《柳叶儿》中找到它们的结合点吗？ 1、文章中，也是柳、留相依的。课文第二段中“每当看到那一片片打着细卷儿，在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶儿时，我总忍不住要伸手去摘一片来，放在嘴里嚼着，慢慢品尝那苦中带些涩的滋味儿。”一句给读者留下深刻的悬念