念奴娇赤壁怀古》。(苏教版高一必修说课).doc

各位评委老师上午好： 今天我说课的课题是《念奴娇 赤壁怀古》。 首先我简单分析一下教材。这篇课文选自必修二第三个专题：历史的回声。目的在于培养学生理解文学作品的内容，探索作品的丰富意蕴，学习鉴赏诗歌的基本方法。所选的是宋词创作中最有代表性的作品。 这首词写于1082年，作者苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州时，所写的一首怀古词。文中作者以古怀今，不仅表达了对古代英雄的缅怀和仰慕，还有对自己年岁将老、壮志难酬的感叹。不仅是苏轼的代表作，也是豪放派词的代表作，堪称宋词中的经典二、说教学目标、重点和难点。我将本课的教学目标、重点和难点分别确定如下： 新课程理念提倡教学应以三维目标为中心，因此这节课的教学目标是这样的：一是知识目标，引导学生掌握豪放词的基本特点；二是技能目标，初步学习一些鉴赏古诗词的方法；三是情感目标，丰富学生的情感世界，培养热爱生活的情愫。全文的重点是引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作品的语言，而难点在于：理解作者“人生如梦”的思想。 三、下面说一下这堂课的教法和学法 根据课文特点和学生的实际情况，本堂课的教法和学法主要包括三个方面： 〈1〉诵读感悟法  诗词教学贵在多读。我要认真引导学生诵读文章，感悟意蕴，特别是抒情部分更要细心玩味。让学生发现诗词中的语言美、情感美、意境美。 〈2〉情景教学法  根据文中所描绘的情景，利用多媒体，配以形象的图片，生动的语言，模拟实景，创设情境，使学生如见其景，如闻其声，直观的感受情境和意象，走进作者的内心世界。 〈3〉合作探究教学法  在教学中设计有深度的问题，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑，在探究中解决问题。使得语文学习更为自主互动。 四、 说教学过程  以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的出发点；本节课的教学，我设计了六大教学板块。 （一）备 即课前预习准备。 1、要求学生通过多种途径大量查找有关苏轼的资料，走进苏轼，探索背景。这个环节在于以点带面，拓宽学生的知识面。 2、预习课文，借助工具书疏通词义  （二）导 导入新课 江山代有才人出，各领风骚数百年。”（清代赵翼《论诗》）唐诗过后是宋词。好诗在唐代己被诗人们写尽了，宋代文人就另辟蹊径，使词这种文学形式趋于完善，臻于完美，达到了空前的繁荣，使宋词成为我国文化宝库中的又一颗璀璨的明珠。在名家辈出的词人中，不得不说到苏轼和他写于1082年7月的代表词作《念奴娇?赤壁怀古》。然后播放电视连续剧《三国演义》的片首曲，展示“赤壁之战”的精彩片断，激发学生的学习兴趣。同时老师检查预习情况，进行总结、归纳。 （三）读 完成各项教学任务的基础。 （1）学生试读 在朗读中初步感知豪放的特点试着读课文，考虑语调，语速及感情基调。将疑难之处标出。这种方法可使学生明确自己掌握知识的情况，以便朗读时更具有针对性。 （2）听录音、范读 -多媒体播放此词的朗读，让学生与自己前面的试读对比一下，找出自己的不足。 （3）学生朗读 a 多媒体播放背景音乐，指名一学生配乐朗读，全班同学和老师纠错。 B纠正读音，纠正节奏，调整感情。c 留出四分钟左右的时间让学生自由读，一边朗读，揣摩作者的感情，一边理解词意。 使学生在诵读之中初步体味词的意境，获得感性的认识。加强对文章主旨和内容的理解，培养学生良好的语感。 （四） 悟 深入领会豪放特色 苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》是豪放词风的代表作，一扫过去词作的脂粉气、缠绵情。当时人们评论苏词时曾这样说：读柳永词，须16、7岁妙龄女郎，手执红牙简板，浅斟低唱“杨柳岸晓风残月”；而吟苏学士词，则须关西大汉，手持铜琵琶，高吟“大江东去”。豪放的特点在写景抒情方面如何体现的呢？ 此环节是本堂课的重点部分，主要通过情景教学法和合作探究教学法来解决问题。分三步 1、，从写“景”之中悟壮阔宏伟之豪放采用了我在古诗词教学中经常用到的闭目想象描绘法，学生闭上眼睛一边认真听老师的范读，一边想象词中描绘的画面，然后用素描的技法画出来，我再用多媒体展示图画，学生与自己的相对照，找出优点和不足，随后老师用语言再现当时场面，创设情境达到情感体验。2、从写“人”之中悟叱咤风云之豪放（原文）遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发（评点）“雄姿英发”是指周瑜青春年少，意气风发，外有明主知遇，内有娇妻相伴。人生如此，夫复何求？羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭参照上述评点，试着描述自己品味词句的过程，力求写出英雄豪情。3、从抒“情”之中悟旷达感奋之豪放（1）作者对三国人才辈出的时代很向往，但为什么尤其羡慕周瑜？ （2）“多情应笑我，……”是否与苏轼一贯的乐观情绪相抵触?”人生如梦,……”是说苏轼消极,还是积极。探讨苏轼的思想感情，理解诗人洒脱旷达的