中学课堂教学改革全书 物理课堂教学（上）.pd

1．物理教学模式及其改革 教学模式是教学思想的反映。不同的模式会培养出不同规格、质量的 人才。如何根据当前社会发展的需要建构与之相适应的教学模式，应是教 学研究的一个重要课题。本文在分析评价传统、现代教学模式的基础上， 结合国内教改实践，探讨中学物理教学模式的新思路。 【传统教学模式评析】 随着社会的发展，人们对教育、教学的研究也日益深入。直到17世纪 捷克教育家夸美纽斯在他所著的 《大教学论》中，首次系统地阐述了教育、 教学原理，使教学论成为一门比较系统的科学。但真正完整地建立教学模 式，则是从19世纪赫尔巴特开始的。赫尔巴特的教育思想在西方教育史上 被称为传统教育。他将心理学运用于研究教育、教学问题，主张教师要按 照学生的心理活动规律安排教学。他认为，观念是人的全部心理活动的基 础，强调教学过程的统觉作用，并由他的关于人的本性是中性而被动的观 点，认为教学过程中，学生是以一种被动的姿态接受教师由外部提供的知 识信息，从而形成他的心理。据此，赫尔巴特提出了传递—接受型的教学 模式。其程序为教学过程四阶段：明了——联想——系统——方法。与这 四阶段相应的心理活动为注意、期待、探究、行动。赫尔巴特首次将心理 学原理应用于教学过程，无疑，这是对教学论研究的巨大促进。此后，赫 尔巴特的弟子赖因根据当时传授知识的需要，又将 “四阶段”教学模式扩 展为五步骤：预备——提示——联系——总结——应用。19世纪末20世 纪初赫尔巴特的教学思想盛行欧美并传入中国。 前苏联教育家凯洛夫继承发展了赫尔巴特的教育思想，强调教学过程 中教师的主导作用，在 “四阶段”教学理论的基础上进一步提出了“五环 节”的课堂教学结构，即组织教学——引入新课——讲授新课——复习巩 固——布置作业。凯洛夫的教育思想对我国中、小学教学影响很大。建国 初期我国各科教学都严格地执行五环节结构模式并一直沿用至今。我国的 传统教学一方面来自孔子的教学思想，另一方面也包括赫尔巴特和凯洛夫 的教育思想。 传统教学模式影响深远。对其进行正确分析评价是搞好当前教学改革 的前提。应该看到，传统的传递—接受型教学模式以及与其相应的五环节 课堂教学结构能充分发挥教师的主导作用，有利于高效率、大容量地传授 系统的文化科学知识。教师的透彻讲解可以使学生迅速扫清认知上的障 碍，大量的练习巩固能使学生形成技能、技巧。五环节的安排既有利于知 识的掌握，也符合认识规律，在社会科学技术发展相对稳定时期，能迅速 培养出大批知识型、继承型人才，其历史功绩不容置疑。 然而，在当前社会急剧变革的情况下，这种单一、呆板的模式已与时 代的发展对人才培养的要求相悖。对于物理教学来说，其弊端主要表现为： 第一，传统教学模式主要强调教师的讲授，在一定程度上忽视了学生 的积极参与，把学生的头脑当成被动地接受知识的容器，严重地束缚了学 生的个性和创造能力的发展。 第二，学生在学习物理知识之前，对丰富多采的物理世界因每个人的 生活经验不同而认识各异，且学习物理的心理状态也千差万别。传统的教 学模式接等量同速度进行教学，不利于因材施教，难以实现教学过程最优 化。 第三，传递—接受型的教学模式，缺乏对教学信息的适时检测和反馈， 不能实现对教学过程的及时调节和最佳控制。 第四，在传统教学模式中，教师的讲授只着重在物理知识的结论及其 应用上。大量的作业、练习目的也都是为了应试。对于物理知识的来龙去 脉、获得过程重视不够，对学习方法也缺乏指导。其结果，培养的人才思 路不活，迁移能力差，不能适应未来社会发展变化的需要。 由上述可见，在批判继承的基础上，改革传统教学模式，立足于创新， 根据时代的需求培养具有开拓精神、创造精神的人才已是当务之急。 【现代教学模式的发展】 对传统教学模式的改革，是由20世纪初美国实用主义教育家杜威首先 开始的。当时由于资本主义社会的发展，使社会科学技术、文化、生活发 生了深刻变革。杜威认为教育应适应社会变化的需要。提出 “进步教育” 思想，对赫尔巴特的传统教育思想进行了挑战。他反对教学恪守死板的程 序，主张教学应从以教师、教材为中心转移到“以儿童为中心”，提出“从 做中学”的基本原则，重视教育与社会、教育与生活的联系和学生能力的 培养。在这些思想基础上，提出了 “五段式”教学模式，即暗示——问题 ——假设——推理——验证。杜威的教学模式弥补了赫尔巴特教学模式的 不足，重视学生智能的培养，但忽视系统知识的教学，降低教师