［初中教学说课资料］30茅屋为秋风所破歌说课稿.docVIP

《茅屋为秋风所破歌》说课稿 一、 教材分析： (1)与前后教材知识体系的联系 学生在已经学习了五个单元共20篇古代诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的基础。对本诗的作者杜甫，学生并不陌生，在上学期学过《石壕吏》、《望岳》、《春望》对其人其诗有初步的了解。这课《诗词五首》，俱是见景抒情或遇事感怀之作，《茅》为其中的一首，也是情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首。通过学习此诗掌握解诗之法，学习其它四首诗词也就顺利得多。而且本诗是诗圣杜甫的名篇，千古传诵，学习本诗，学生对诗歌的形式特点会有进一步的了解，也对我国古代诗词名篇多了一分认识。学生还能在逐步感受杜甫忧国忧民、克己为人的博大胸襟的过程中，接受诗人人道主义精神的陶染。 (2)本课的知识体系①字词（略）②本诗结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。③本诗为七言古诗，但诗篇中的句型打破七言和骈偶的形式束缚，兼永长短句和奇句，便于刻画形象和抒发感情。通过形象的语言呈现鲜明画面，寓情于描写之中。情景交融的写作方法值得鉴赏和学习。 《茅屋为秋风所破歌》写于公元761年。两年前（759年），饱受战乱之苦的杜甫一家流浪到四川，在亲友的帮助下，终于在成都西郊建起了一座茅草房，暂时结束了颠沛流离的生活。可不幸的是761年的秋天，一场大风把茅草给卷走了，他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨万千，于是挥笔写下了这首不朽的诗篇。这首诗最能体现杜甫忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格。 二、学生分析 新课程提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动、生生互动”，因此，对学生现状的分析必不可少。《茅屋为秋风所破歌》面对的学习群体是一群14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的年代，受经历与知识积累水平所限，对这首感慨个人经历，抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然有一定难度。鉴于此，为了帮助学生理解，我设计了三个环节（1）介绍背景拉近和学生的时代距离。（2）范读、配乐朗读，理解作者感情。（3）杜甫其它诗作辅助理解。 三、确定教学目标 新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。初中古诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主，并适当积累一定的文言文字词句知识，使学生对中国古文学作品作家有所了解。我的个人理解，就是要使学生对古诗文要“想读”、“会读”、“熟读”、“解读”。至于本课，字词知识不多，语言通俗，淡中见奇，意蕴深厚，所以计划以“熟读”“解读”本诗为重点。针对这首诗的特点，我设计了以下学习目标： 知识目标： 1、掌握本诗正确的读法，在诵读中熟悉诗文，了解诗中所叙写的内容。 2、通过反复吟咏、联想，把握诗歌意象，进而了解诗中的意境。 3、联系诗人身世处境，结合诗中的描写抒情去把握作者的思想感情。 能力目标：培养学生对古诗文的阅读能力和初步鉴赏能力感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌语言形象、生动与凝练。 情感目标：学习杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀。 四、 教学方法： 1、朗读法：俗话说，书读百遍，其义自见，特别是古诗词。诗的节奏、韵律，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会，因此，朗读应贯穿整个教学过程中。 2、多媒体课件辅助教学。 《茅屋为秋风所破歌》教案 知识目标： 1、掌握本诗正确的读法，在诵读中熟悉诗文，了解诗中所叙写的内容。  2、通过反复吟咏、联想，把握诗歌意象，进而了解诗中的意境。  3、联系诗人身世处境，结合诗中的描写抒情去把握作者的思想感情。  能力目标：培养学生对古诗文的阅读能力和初步鉴赏能力，感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌语言形象、生动与凝练。 情感目标：学习杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀。 重点：①朗读训练。 ②体味诗歌的内涵，作者流露出的思想感情。 难点：品味语言，理解诗中词句的含义。 教学过程： 一、课前热身。 1、经典回顾。 2、作者介绍。 二、解题。 1、题目。 2、背景。 安史之乱时饱受战乱之苦的杜甫一家流浪到四川，在亲友的帮助下，终于在成都西郊建起了一座茅草房，暂时结束了颠沛流离的生活。可不幸的是761年的秋天，一场大风把茅草给卷走了，他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨万千，于是挥笔写下了这首不朽的诗篇。 三．诗歌朗读 1、范读（多媒体配乐朗读）。要求注意：把握字音、节奏、停顿、重音等。 ２、自己放声读两遍，把自己对诗歌的理解和情感的把握读出来。 ３、个别朗读。 4、朗读指导 （1）节拍正确，不读破句：结合诗意一般可按四三言节拍朗