江苏教师资格认证考试教育心理学_教学测量与评价.ppt

第十四章 教学测量与评价 第一节 教学测量与评价的意义和作用 一、教学测量与评价的基本概念 （一）教学评价的概念(识记) 教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。 教学评价主要包括：确定评估目标、搜集有关资料、描述分析资料、形成价值判断、作出决定。 （二）教学评价与测量及测验的关系 教学评价不等于测量和测验。 测量主要是一种依据一定标准和操作程序来搜集资料、进行量化的过程。 测量＞测验（是测量一个行为样本的系统程序）。‘ 测量和测验是对学习结果的客观描述，教学评价是对客观结果的主观判断与解释。 教学评价必须以客观描述为基础，测量与测验的结果只有通过教学评价才更有现实意义。 二、教学测量与评价的分类 根据实施教学评价的时机，分为形成性评价和总结性评价。 根据教学评价资料的处理方式，分为常模参照评价和标准参照评价。 根据教学评价功能，分为配置性评价和诊断性评价。 根据教学评价的严谨程度，分为正式评价和非正式评价。 三、教学测量与评价的功能 为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。 是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。 是教学过程的一个重要组成部分。 作为教学评价和决策的依据。 第二节 教学测量与评价的方法和技术 一、标准化成就测验 （一）标准化成绩测验的含义及特点 含义：由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。 特点:(1)权威性，由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术；(2)一致性，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标；试题、时限、计分、解释等完全相同。 (二)标准化学业成就测验的优越性 客观性 计划性 可比性 （三）对标准化测验的批评 与学校课程之间的关系很不协调。 测验结果的不当使用，利用标准化测验对学生分类和贴标签。 二、教师自编测验 （一）自编测验的含义与特点 含义：教师根据教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验。 特点：教师自编测验用于测量学生的学习状况，标准化测验用来判断学生与常模的比较。 （二）测验前的计划 确定测验目的。 确定测验要考查的学习结果。 列出测验要包括的课程内容。 写下考试计划或细目表。 选择适合题型（主观题、客观题）。 细目表内容包括：教学目标、教学内容、教学权重。 （三）自编测验的类型 1.客观题 （1）选择题（题干、选项）；（2）是非题；（3）匹配题；（4）填空题。 2.主观题 （1）论文题（有限制的问答题、开放式论文）;（2）问题解决题（间接测验、直接测验）。 （四）有效自编测验的特征 1.信度（可靠性、一致性） 2.效度（正确性、有效性） 效度的重要性大于信度。 低信度不可能有高效度，高信度可能有高效度，也可能有低效度。 3.区分度（区分程度、鉴别能力） （五）自编测验的常见错误 1.教师过于自信而忽视测验的信度和效度。 2.缺乏充分准备。 3.自编测验太过简单，题量太小。 三、非测验的评价技术 （一）案卷分析（产品分析法） （二）观察（参考182页） 1.行为检查单 2.轶事记录 3.等级评价量表 （三）情感评价 四、教学评价结果的处理与报告 （一）评分 评分标准可分为绝对标准和相对标准。 合理评分过程：(1)搜集信息；(2)记录评价结果；(3)量化资料；(4)加大后测权重；(5)以成就为依据。 （二）合格与不合格 （三）其他报告方式 选择题 由特定团体的相对标准决定最终成绩的测验是（） A标准参照测验 B常模参照测验 C描述性测验 D团体测验 一般在教学开始前使用，用来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学的评定属于（）。 A诊断性评定 B形成性评定 C总结性评定 D非正式评定 如果将对期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是（） A定性评价 B考查性评价 C定量评价 D形成性评价 在一个测验正式付诸使用以前，测验的编制者都要建立一个解释测验结果的参照指标，使得对分数的解释更加清晰、明确。这一参照指标指的是（）。 A常模 B效度 C难度 D信度 通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品进行考查分析，并形成某种判断和决策的过程称为（） A个案研究 B观察分析 C案卷分析 D轶事记录 一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系（） A比较密切 B缺乏学业效度 C很不协调 D基本协调 填空题 在一门课程或教学活动结束后进行的评价叫做__评价。 从教学评价的功能来划分，教学评价可分为___评价和___评价。 教师自编测验的客观题包括___、是非题、匹配题、填空题等。 对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用___的评价手段，如案