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简答题 原有认知结构对迁移的作用？ 1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。 2）原有的认知结构的概括水平对迁移起着至关重要的作用。 3）学习者是否具有相应的认知技能或策略，以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。 第六章 知识学习概述：知识的含义；知识的分类；知识学习的类型 知识的获得：知识直观的类型；知识概括的类型；3种直观方式的优缺点；提高知识直观效果的方法；提高知识概括效果的方法 知识的保持：记忆的3个系统；遗忘规律；遗忘原因；运用记忆规律促进知识保持 第七章 技能的形成 概述 操作技能的形成 心智技能的形成 技能、操作技能、心智技能的含义；操作技能、心智技能的特点； 操作技能的形成阶段；操作技能的培训要求；运用有效教学方法培养学生的操作技能 心智技能的形成阶段；运用有效教学方法培养学生心智技能 操作技能形成的阶段与特点 特点 阶段 动作 品质 动作 结构 动作 控制 动作 效能 操作定向（P.108） 了解操作活动的结构和要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象 操作模仿（P.109） 稳定准确灵活性较差 协调性差 视觉控，水平低 速度慢，疲劳 操作整合（P.110 ） 一定的稳定、准确、灵活性 趋于分化 精确、协调、连贯 视觉控制让位于动觉控制 疲劳感降低 操作熟练（P.110） 高度的稳定、准确、灵活性 连贯流畅 动觉控制增强 轻快感 三、心智技能形成阶段 内容 阶段 含 义 教学要求 原型定向 了解心智活动的实践模式 结构、必要性、激发、示讲 原型操作 以外显的操作方式完成活动 展开、概括表象、转化、动言结合 原型内化 由实践模式向头脑内部转化 顺序、言语逐减、变式、转化时机 操作技能和心智技能的比较 ? 操作技能 心智技能 不 同 点 动作的 性质 操作活动方式 认知活动方式 动作的 对象 客观性的物体或肢体 观念性的词汇、数字或 符号 动作的 执行 外显的肌肉动作 由视觉或动觉控制 内隐的内部言语由思维规律和语法规则控制 动作的 结构 具有展开性，不能省略、合并 具有简缩性，可高度省略和简化 相同点及关系 1 形成和发展过程的特点基本相同：都是由不熟练到熟练的过程 2．操作技能的获得和表现需要心智技能的指导，心智技能的获得和表现依赖于操作技能的内化和外化。 3．在一个具体的任务和活动中，需要两种技能协同活动 心智技能的培养首先应该激发学生的（ ） 积极性与主动性 就有效的操作技能而言，模仿需要以（ ）为基础。 认知 根据练习时间分配的不同，分（ ）和（ ） 集中练习、分散练习 （ ）是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。 技能 通过（ ），学生建立起关于活动的初步映象从而为进行实际操作提供了内部控制条件。 原型定向阶段的教学 名词解释：原型操作？ 简答题：比较心智技能与操作技能？操作模仿阶段的动作特点？…… 论述题：如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能？ 学习策略的概念和分类 认知策略的概念和分类 元认知策略的概念和种类 资源管理策略的概念和种类 学习策略训练的原则 学习策略训练的方法 学习策略的概念和分类 认知策略的概念和分类 元认知策略的概念和种类 资源管理策略的概念和种类 学习策略训练的原则 学习策略训练的方法 第八章 学习策略涵盖的成分，迈克卡等人（McKeachie，et al.，1990）将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。 问题解决概述 创造性及其培养 问题的含义；问题解决的含义；理解并举例说明问题解决的过程；结合实例分析影响问题解决的主要因素；功能固着的含义；结合实例分析培养问题解决能力的措施 创造性的含义；发散思维的含义；理解并实例解释创造性的基本特征；结合实例分析培养创造性的措施。 第九章 第十章 实质及其关系 中学生品德发展的基本特征 态度与品德学习的一般过程与条件 良好态度与品德的培养 态度的实质与结构；品德的实质与结构 理解皮亚杰的道德发展阶段论；理解柯尔伯格的道德发展阶段论；理解中学生品德发展的基本特征 理解态度与品德形成的基本过程；结合实例说明影响态度与品德形成的基本条件 能根据实际情况选择和应用有效方法促进态度与品德的形成 第十一章 概述 心理评估 心理辅导 心理健康的含义；理解中学生易产生的心理障碍的主要特征及形成原因 心理评估的含义 心理辅导的含义；理解心理辅导的一般目标；结合实例说明影响学生行为改变的方法 第十二章 设置教学目标 组织教学过程 选择教学策略 教学目标的含义；教学目标的种类；理解教学目标