问题学生教育策略.ppt

第一章 摔跟头是初学走路的必要——问题学生与‘问题’ 第一节 问题学生的界定 一问题学生是一种普遍现象 学业不良；问题学生拯救热线服务对象是学习成绩差和思想品德差或者有思想心理品德问题的学生；择差教育中心；设立的专门问题学生学校； 从媒体披露的现象和心理学家研究的结果都说明了问题学生是当今世界各国教育中存在的一种普遍现象。 (一)如何教育问题学生是世界各国教育面临的共同课题 (二)每个教师都应该以平和的心态看待问题学生。问题学生同样是我们的学生，一个教师的教育生涯有时会因问题学生而精彩。 二 问题学生的问题 什么是问题学生 问题的问题 比较有代表性的偏差主要有三种： 一是成人的认知偏差。标准的主观性；标准的固定性；问题归属的错误。 二是情景的特异性 三是代际之间的鸿沟 问题的客观标准 问题具有社会性；问题具有普遍性；问题具有发展性。发展性问题是伴随学生的发展而出现的问题主要表现为不适应‘障碍性问题是由发展性问题演变而来的属于心理疾病，学生障碍性问题主要有感觉障碍，记忆障碍，思维障碍，情绪和情感障碍，人际障碍和人格障碍。 三问题学生的内涵： 问题学生是指那些与同年龄段学生相比，在学习，行为，心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生 四几个相近的概念 1差生 2学习困难生 3学业不良 第二节 问题学生的主要类型 一、问题学生分类的意义，只有搞清不同类型的问题学生的差异，才能有效地进行教育。 二、问题学生的分类 （一）从问题特征的角度进行划分可分为障碍类和情绪类 1行为障碍。表现为攻击行为。破坏行为，不负责任，不服从，恶劣的人际关系等。 2情绪问题。表现为恐惧和害怕，抑郁，社会性抑制等 （二）、从问题所在领域的角度 1品行不端型。强横霸道，好逸恶劳，在校滋事生非，欺凌他人，不服管教 2纪律松散型 3学习困难型 4全面后进型 （三）从德智体全面发展的角度 （四）从产生问题行为的内部动因的角度分为过失型，品德不良型，攻击型和压抑型。 第三节问题学生的成因 一国内外学者对问题学生成因的研究（一）三层级说。日本学者北尾伦彦提出造成学业不良的因素可分为三个层级。给人最大的启事就是：问题学生的形成不是单一因素。 （二）双因素论。认为问题学生的成因有两个方面：一是生理因素；二是心理因素，其中最重要的是双亲的养育态度。 　（三）同心圆论。 　（四）四因素说。我国学者认为差生的成因包括四个因素：素质因素，人格因素，环境因素，身体因素。 三、问题学生成因新认识 从根本上说，问题学生的形成都必须具有外因与内因。外因包括社会因素，家庭因素，学校因素。内因是指学生的自我因素，一般包括智力，人格，身体等。 社会因素包括政治，经济，文化等因素，其中对学生发展影响最大的是文化。家庭因素中对学生发展影响最大的因素是家庭的生活方式和教育方式。学校因素中对学生发展影响最大的是学校的教育目的和教师的职业道德。在三个外部因素中，对学生影响最直接的是学校教育。学校教育在儿童发展中起主导作用。自我因素中影响学生发展最主要的是成熟度。 （一）社会方面的原因 1市场经济的负面影响。拜金主义和享乐主义 2伦理文化冲突导致社会价值流变所带来的负面影响。 3社会上不良社会风气及腐败现象的影响。 4计算机网络的负面影响。 （二）学校教育方面的原因 1以升学为主要教育目的 2一些教师职业道德与业务素质偏低 3低效，无效教学的存在 4课业负担过重 （三）、家庭的原因 1父母教育方式。父母教育方式可分为三种类型：只爱不管型，只管不爱型，不爱不管型。 （１）只爱不管型。家长对孩子无原则地溺爱和袒护，宠爱有加，百依百顺。孩子成了家庭的中心和主角，父母的主要精力放在孩子的吃，穿，用上，对学习关心甚少。即使孩子在外边做了错事，少数父母也不肯认错，甚至辩解包庇，不能与学校密切配合，使学校教育和家庭教育脱节。父母这样的教育方式最容易养成了孩子骄横不讲理，任性妄为，自我中心，为我独尊的性格。 （２）只管不爱型。父母教育方式的根本特征湿简单粗暴，缺少甚至没有说服教育，代之以打骂。孩子稍有差错，不是拳打脚踢，就是棍棒相加。孩子缺少家庭温暖，怨恨之心逐渐形成。与这种棍棒教育相伴的是训斥教育。孩子略有不顺意，遍恶语相加，讽刺挖苦。或者唠唠叨叨，没完没了，使孩子生厌，形成逆反心理。 （３）不爱不管型。所谓不爱不管其实就是撒手不管。孩子出了问题，听之任之，这对处于成长之中，缺乏基本判断能力的孩子来说是最危险的，-容易把孩子引向邪路。 2父母文化背景 父母思想 品德和文化素质的高低对孩子成长的影响最直接最重要的。 3家庭结构 随着社会的发展，原有的家庭结构发生了巨大的改变。这种改变主要表现在两方面：一是双亲与孩子的三口之家居主导地位;二是不完全家庭增多。