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2007年第6期 中学数学研究
从 被 动 应 主 劲 锘/
— — 谈解题纠错教学的几点体会
江苏省丹阳高级中学 (212300) 荆新大
学数学离不开解题,解题又难免出错,特别 题后,让一个作错题的学生上黑板板演,他一开
是在高三第一轮复习中,学生在解题中出现了 始仍然用考试时的方法进行简化方程,化简了
各种各样的错误,已成为老师和学生最苦恼的 5分钟还看不出结果就再找 自己运算中的错误
事情之一.教学中传统的做法是:课堂上出现的 (怀疑 自己算错 了),而不去仔细研究此武的结
错误老师会直接把正确答案告诉学生,然后作 构V厂 :地 进而可以
个简要分析,这样可以节省教学时间,增加课堂 √2
看出点P到点(1,3)及直线 z+Y+1=0的距
训练容量;课后作业中出现的问题,老师批改后
交由学生 自己订正,由于课后各门课作业较多, 离相等,从而其轨迹为抛物线.学生的板演过程
表现出其数学思维的肤浅性.由于学生在学习
那些基础较差的学生要么被动应付 ,一抄 了
之,要么干脆不订正,以至于单元考试时学生再 数学的过程中,对一些数学概念或数学原理的
发生、发展过程没有深刻的去理解,一般的学生
次犯下同样的错误,理所当然的受到老师的责
备,部分学生甚至产生了恐惧心理,于是屡做屡 仅仅停留在表象的概括水平上,不能脱离具体
错.这种处理方式忽视 了学生解题时的真实情 表象而形成抽象的概念,自然也无法摆脱局部
境和错误过程,讲解缺乏针对性,督促也是流于 事实的片面性而把握事物的本质.由此而产生
形式,教学效果 自然显现不出来. 的后果是学生在分析和解决数学问题时,往往
如何摆脱 目前纠错教学的困境呢?认知心 只顺着事物的发展过程去思考问题,注重由因
理学研究表明,我们只有从学生的角度去模拟 到果的思维习惯,不注重变换思维的方式,缺乏
出错的情境,体验 出错的原因,探究纠错的方 沿着多方面去探索解决问题的途径和方法.经
法,改进防错的措施,使师生在纠错的过程中思 过启发诱导,同学们终于理解 了这个 问题.接
想上产生共鸣,纠错才具有实效性,下面谈谈教 着,我又布置了这样一个问题:已知点(z0,Yo)
学中的几点体会. 在直线 +by=0(a,b为常数)上,则
1.宽容学生的错误。激活合理成分 /(xo—a)+(Yo一6)的最小值为 . 多
— —
宽容学生的错误,重视错解中合理成分的 数学生都知道首先研究式子的结构特征,然后
提取,让学生在心理上认同和接受,自觉对其思 联想到它的几何特征,很快就知道其最小值就
维过程进行调整,从而取得良好的教学效果. 是点(a,b)到直线 +by=0(a,b为常数)的
例 1:已知实数 z、Y满足 距离,题 目做出来了,自信心也增强了.
~/2(x一1)+2(y一3)=Iz+Y+1I,则点 2.暴露错误过程。探求纠错方法
P(z,Y)所对应的轨迹为( ).
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