高三数学总复习解题教学的基本策略.pdf

维普资讯 2006年第9期 数 学 教 学 研 究 首先表现在鼓励学生提出问题方面．有的教师 两种模型．面对学生的杰作教师仅用一句简单的评 剥夺学生的提 问权或依据 自己的教学经验 引导学生 价：“正确”，对学生在搭建过程表现出的合作精神、 提出教师预设的问题，不让学生思维发散；有的对学 严谨治学态度却视而不见，而这种精神、态度恰是学 生提出的超出教师所想的范围的问题视而不见．例 生终身发展所必需的．教师不仅要评价学生的搭建 如一位教师在讲解一道有关折纸问题 中的最大值选 结果，更重要的是评价搭建过程．不妨这样评价：“这 择题 ，给出了比较简洁的实验求解法 ，大部分学生非 两位 同学合作的很好，分析过程思路I掎晰，态度严 常兴奋 ，突然一位学生提 出问题 “老师，这个问题不 谨 ，搭建得规范、全面，大家应 该学习他们这种团结 用实验法怎样解决?”这一 问题提的很好 ，代表 了相 合作的精神和严谨治学的态度．”这种评价是一把双 当部分学生的心声，教师却没有注意到这一问题的 刃剑 ，既鼓励了这两位学生 ，又 明示 了其他学生的努 价值，只是轻描淡写地说此法很繁、不必考虑等等． 力方 向． 常此 以往只会打击学生提出I可题的积极性，扼杀学 其次在使用发展性评价时教师应关注学生的个 生的创新意识． ． 体差异，根据每个学生的表现结合学生的实际情况， 其次从整个教学过程来看探究成分少，验证成 做出客观评价．例如对一位平时很少发言 的学生能 分多．我们说分析 、解决问题是学生探索 、创新能力 把 自己对某一问题韵真实想‘法表达l出来，教师就不 的具体表现．但为了“节约时间”、“完成任务”，教师 宜用简单的一句 “很好”来评价而应该对该生作出激 多包揽问题的分析，提供多种解法，牵着学生的思维 励性评价．如 “你今天的表现很好 ，能勇敢 的把 自己 走，从而限制了学生的探究、创新．教师应该相信学 的想法告诉大家 ，和大家一起分享 ，希望你以后能继 生，把提问权 、设计权、验证权、分析权、总结权交给 续这样做．”教师的这种激励性评价将极大地鼓舞学 学生，让学生经历真正的探究过程，还学生一个创新 生，激发学生的学习热情．对学生的l网答应该多使用 机会，那怕完不成 “任务”也是值得的． 激励性语言，指出不足的同时还受让学生看磅；自¨己- 2．3 对学生的发展性评价不到位 的闪光点． lI：t 新课程理念倡导发展性评价观 ，追求 “一切为了 著名教育家陶行知先生常说 ：_处处蹙刨l谴之 学生的发展”，注重发现学生的潜能和特长，促使学 地，天天是创造之时，人人是创造之人．数学知识源 生在原有水平上不断发展．而 口头评价是课堂教学 于创新，又促使人们进行新的创新．在新一轮钓 教改 过程中的一种主要的发展性评价方式，恰 当的口头 中，我们数学教师要运用智慧 转换教学方式 仔细 评价可以激发学生的学习热情 ，明确 自身的不足，确 研究教材、挖掘教材 创造性地使用教材—一徽到源 定努力的方 向． 于教材’，活于教材，而又不脱离教材多给学生 分析 首先表现在评价的指标单一，只注重结果的评 问题”、“解决闯题”、“赏识自我”的机会．引毒学生 价．例如本节课在 “根据 三．视图 了解 空间图形的特 由此及彼，变被动的 听而得之”为自主 索的 惠 征”的教学巾，让两位学生到前面摆积木完成建筑模 而得之”，真正实现教学方式和学蝴 式的双董转 型，这两位学生通过团结协作 ，精确搭建出}建筑物的 变． 一 ’ ， ； ·置 -一- t。 高三数学总复习解题