数学专题复习课课堂教学模式的构建.pdf

维普资讯 中学数学杂志(高中) 2003年第 6期 25 “吃不饱”，差生 “吃不消”的现象，实现因材施教 ．启 课堂 ，还要延伸到课外 ，目前一些课本搬家的练习软 发性是数学教学的灵魂 ，如前所述，反馈信息带有一 件令人担忧 ，应进一步开发 ． 些启发性 ，不仅仅是 “你真聪明!”或 “再思考 !”的字 样． 参考文献 事实看来 ，计算机 已经走入了中学数学课堂 ，但 [1] 李刚．计算机辅助教学及数学多媒体课件的 并没有与数学教学有机结合 ，计算机辅助数学教学 制作[J]．数学教育学报 ．1999，2． 的优势并没有充分发挥 出来 ．无论是教师，还是学 [2] 王鹏远 ．现代教育技术与数学教育．[M]北 生，信息素养都有待进一步提高．课件制作 的水平 京海淀区数学 CAI课题组 ． 有待提高 ，以 “教”为主 的教学设计较多 ，而以 “学” [3][4] 黄鹏程．中学数学多媒体教学的误区[J]． 为主的教学设计较少 ．计算机辅助数学教学 ，应增 数学教育学报．2001，8． 强启发性 、交互性 、针对性 以及反馈的多样性． [5] 袁智强．关于计算机辅助数学教的调查与分析 笔者以为，计算机辅助数学教学不应只局 限于 [J]．数学教育学报．2002，3． 数学专题复习课课堂教学模式的构建 山东滨州市教研室 256618 王文清 数学专题复习课是高三数学第二轮复习教学 了保证 ． 的一种重要课型 ．其 目的在于适 当综合、揭示联系、 (2)数学专题复习课上 ，你是 ( ) 学会分析、学会思考 、丰富体验、熟练技巧、开 阔思 (A)喜欢老师每题都讲 ，一堂课从头讲到尾 路 、提高能力、反思 自我 、提高 自我、促进知识 网络 (B)喜欢老师每题都讲，但每节课都给学生 留 化 、增强灵活和综合运用知识的能力．但 当前数学 出反思和练习的时间 专题复习课教学普遍存在老师讲学生听、老师写学 (C)喜欢老师在征求同学们的意见的基础上 ， 生记，就题论题 、面面俱到、针对性差 、目标不 明确 、 有针对性 、有选择、有重点 的讲解 ，并给学生 留出反 重点不突出、不顾学生情况、忽视学生感受 的现象． 思和提 问的时间 数学专题复习课课堂教学效益不高，已成为制约高 答 ：(A)的占3．7596，(B)的占38．7596，(C)的 三数学复习质量的瓶颈．为此 ，我们 自98年开始在 占57．596 我市各高中开展了提高数学专题复习课课堂教学效 启示 多数学生赞成 (C)，即数学专题复习课 益的实验研究，现已初步形成了适合我市实际的数 绝不能面面俱到 ，眉毛胡子一把抓 ，教师要通过访 问 学专题复习课课堂教学模式 ．现浅述 ，欢迎斧正． 学生 ，根据学生的意见 ，有针对性 、有选择、有重 点的 1 问题调查及获得 的启示 讲解，并给学生留出反思和提问的时间．正如 ，多数 为了探索适合我市实际的数学专题复习课课堂 学生在 回答调查问卷中的填空题 “你最讨厌数学老 教学模式，我们对高三学生采用问卷进行调查(发放 师的哪一点?”时所写的：① 不尊重学生意见 ；② 老 调查问卷497份 ，收回有效问卷485份)，现将主要 问 师只顾讲 ，不管学生如何 ；③ 满堂灌；④ 讲课无重 题及结果简述如下 ： 点，该讲的不讲 ，不该讲 的讲 的太多 (甚至有的学生 (1)你对数学课 的兴趣程度 ( ) 写着 “一味的傻讲”)． (A)很有兴趣 (B)有兴趣 (3)数学专题复习课上或课后，老师针对 出错 (C)一般 (