谈谈变式教学中问题结构条件的认识.pdf

维普资讯 蕊 馘 浙江省绍兴县鉴湖中学 徐 国土 在高中数学教学中，变式教学因其在培养学生数 解析式为Y一4一 一2，求 口． 学技能和思维品质等方面的有效性和实用性而被广 易求得此题中 口=(2，一2)． 泛运用．在开展变式教学的过程 中，教师通常把经过 变式的结构条件认知：本题 由原图象、平移途径、 精心设计的变式情境呈现于课堂，使课堂因变化而显 平移后图象三个环节构成，即原图象 竺 平移后 得生动，学生的学习兴趣 由此被激发，注意力被吸引． 图象．题中把设问点落在 “平移途径”这个环节上，也 教师满意于 自己的表演，学生也因为成功解决了变式 问题而有所满足．这是一种较为普遍的现象．然而，对 可以在其他 两个环 节 中设置 问题．即?— 7．于 于变式教学的过程 ，学生是无意识的接受者还是有意 是有 ： 识的发现者?学生的任务角色是在观赏过程还是实 变式 l 把函数Y—L厂()的图象按 口一(2，一2) 践过程?学生在其中的参与是被动还是主动?参与 平移得 到的 函数解 析式 为 y：=：4一 一2，求 函数 的度有多大?是静态 问题的解答者还是动态变式的 一 ． 厂()的解析式． 设计者?是象征性地回答了几个问题，还是为主参与 变式 2 把函数 Y=4 的图象按 口一(2，一2)平 了变式的核心环节?这些都值得我们思考和把握． 移得到的函数解析式为y—L厂()，求函数 y= ()的 笔者认为，教师的讲课应该为学生独立解决问题 解析式． 做好题型形式和思维能力上的铺垫和过渡，学生通过 实际上，在变式的结构条件 明确后，变式的动机 课堂中边学边练边思考能够得到信息数量的增加和 和变式的可行性 已经 明确，变式后可能的问题情景 思维能力的提高．所 以，变式教学不仅仅是要给学生 (即如何变式)也已明了，上述两个变式的列举和讲解 形式上的参与和表象上的传授，更关键的是要让学生 已经显得有些多余．结构条件 的认知在这里发挥 了对 在问题的认知、探索、发现、设计、解决、创造等全过 问题的整体认识和控制的作用． 程、全方位、深层次的主体性、实质性 的参与，并从中 数学教育的 目的不仅仅是传授知识，还要 “发展 获得对问题的深刻理解 ，不断促进解决新问题的能力 学生本身的潜能”．研究表明，成功的体验对动机有很 因子的生成和积聚，达到元认知能力的本质提高．为 大的激发作用，尤其对成绩较差的学生来说，一次或 此，本文所指问题结构条件 的认知，是指在变式教学 多次的成功会成为她学习动机 的 “激活剂”．因此教师 的过程中，教师通过对 问题的结构成因的分析，让学 在课堂上要善于利用变式教学，通过对 问题的结构条 生充分认知变式的自然性，即为什么想到要变式?变 件的暗示或明示，搭建不高的平台，把具体的变式工 式的动机和 目的是什么?认知变式的可行性，即变式 作放给学生，给学生创设体验成功的机会 ，让学生获 的依据、条件是什么?变式前后的问题之间有什么样 得实践和成功的体验 ，激发学生的学习兴趣和学习主 的关联关系?认知变式的操作性，即如何进行变式? 动性． 变式的总体方 向和思路是什么? 由此掌握变式的各 案例参考 ：直线的对称问题． 方面要素，认识 “我 自己怎样才能想出或发现这样的 探求 l 直线 l：一3z一4和直线 lz关于 一一 变式呢?”，使学生在变式的一开始时就积极主动地参 对称 ，求直线 lz的方程． 与到酝酿策划、思考研究等实践之 中，而不仅仅是在 变式 l 直线 l：y一3x一4和直线 lz：y一3x-F2 “变”的实质结束后解答终端问题．因此，在此基础上 关于 l。对称 ，求直线 l。的方程． 开展的变式教学将更为合理、有效、深入． 变