谈习题课教学中学生思维能力的培养.pdf

维普资讯 教 育论坛 200．7年第 6期 习题课是数学教学形式之一 ，通过习题课 的教学 ， 位 置 。 可帮助学生巩 固 ，深化基础知识 ，消除困惑 ，纠正存在 的 创造一种特点的情境或境地 ，使学生产生强烈的求 问题 ，梳理知识结构 ，完善知识系统 ，达到培养学生思维 知欲望 ，激发学生积极主动地进行创造思维，能促进学 能力和促进教学的 目的。下面根据 自己的教学实践 ，从 生满腔热情地投 入认识过程 ，积极 主动地探求新知 ，学 以下几个方面谈谈如何在习题课教 学中培养 和提高学 得乐 ，学得活 。 生 的思维能力 。 三 、加强求变训练 。培养思维的灵活性和广 阔性 一 、 利用错解 、漏解 。培养思维的批判性和深刻性 在 习题课教学 中，教 师应加 强对题 目和解法 的变 培养学生思维 的深刻性和批判性就是培养学生深 化 ，来打开学生思维的窗户。所谓 的 “求变”就是变式训 刻 的认识事物本质 的属性 ，对 于数 学 问题 能够独立 思 练 ，一题 多解 、多题一解 。 考 ，提出自己的见解。在习题课 教学中，教师可有意地 例 3：如 图 1：两 圆内切于点 P，一直线与圆 0 相切 设计一些错解或漏解 的题 目，在评价过程 中引导学生积 于点 A与圆 0：相交于 B、C，PC与圆 0 相交与点 D，求 极主动地去思考 ，发现错误 ，纠正错误 。 证 ：PA平分 BPC。 例 1：设 a、8是方程 x2—2kx+k 6=0的两个实数 根 ，求 (a一1)+(8—1) 的最小值 。 错解 ：由题意得 a+S=2k o43=k+6 · 一 ． ． (a一1)+(8—1) 2 — = a 2a+1+ 一2p+1 = (a+p)一2邙一2(a+p)+2 图 1 厄 =4(k一3／4)一9／4 纛爨 激 所 以，当k=3／4时 此题只要连接AD，即可得证 宏． (a一1)+(8—1) 的最小值为 一49／4 题 目可 以进行 以下变换 ； 让学生在争论中发现上述解法中的疏漏 ，忽略了方 变题 1：若条件不变 程有两个实数根的前提条件△≥0。通过学生 自己独立 证 明 ：PA：AC=BP：PC 思考及对题 目解法 的讨论 ，既纠正 了错误 ，又加深 了对 变题 2：若两 圆外切于点P其他条件不变 基本概念的理解 ，对 问题 实质 的透视 ，非常有利于思维 证 明 ：①PA平分 BPD ②BA：AC=BP：PC 的批判性和深刻性 的培养 。