《平行四边形的面积》说课稿.doc

《平行四边形的面积》说课稿 安阳市东南营小学 秦利飞 一、说教材 1、教学内容：义务教育课程标准实验教科书五年级上册第五单元79——81页平行四边形的面积。 2、教材分析： 本节课是在学生掌握了长方形面积的计算，理解平行四边形特征及其高和底概念的基础上进行学习的。教材在编写时以平行四边形的面积计算为重点，注意培养学生实际操作能力，先让学生借助数方格的方法计算图形的面积，引发猜想，再引导学生通过剪拼实验，把平行四边形转化为一个与它面积相等的长方形，从而推导出新的图形面积计算公式。整个安排体现知识的形成过程学习面积计算。 需要在探索活动中，循序渐进、由浅入深地进行操作与观察，进一步理解平面图形之间的变换关系，发展空间观念。理解推导平行四边形面积计算公式的过程，。 情感态度与价值观目标： 感受数学与生活的密切联系，培养学生的数学应用意识，体验数学的价值。 教学准备： 多媒体课件；为学生准备任意大小的平行四边形纸片、透明方格纸、三角板、剪刀方便学生操作。 五、说教法、学法 根据新课标精神，结合本节课的内容及学生的实际水平，采取获得直接在学法的上 从学生身边发现问题：七班教室门前是我们六班清洁区，而我班门前却是七班的清洁区。一段时间后，学生发现打扫很不方便，就有了交换清洁区的想法，可是实地考察后发现，清洁区一块是长方形的，一块是平行四边形的，有的同学就提出，这样交换是否公平，怎样知道它们的大小？ 学生知道长方形的面积是长乘宽，但对于平行四边形的面积怎样计算还不了解，从而产生学习的欲望，此时，我顺势导入，今天我们就来学习——平行四边形的面积（板书课题） 【设计意图】本节课，由交换清洁区入手，密切联系了学生的生活实际，使学生在感兴趣的话题中对平行四边形的面积有了初步的感知，从而自然的导出课题。 （二）、自主学习，探究新知。 1、知识迁移，合理猜想 （1）小组内讨论：如何求平行四边形的面积？ （2）汇报交流。 学生用数格子的方法，得出自己手中两个图形的面积。 同时，通过填表，比较，发现：这个平行四边形的底和长方形的长相等，平行四边形的高和长方形的宽相等，而且它们的面积也相等。学生可能产生疑问，两者之间有什么关系？求平行四边形的面积是不是能转化成长方形再来计算。 【设计意图】这里，数格子的结果暗示了这两个图形之间的关系，为学生利用转化的思想求平行四边形的面积做好了准备。 2、合作转化，验证猜想 （1）学生分组合作，尝试将平行四边形转化成长方形。 （2）小组汇报。 剪拼的方法有很多种，（课件演示多种剪拼方法）也许同学们的语言不是那么规范，但是他们都能够将一个平行四边形通过剪拼转化成一个长方形，所以合理推断，平行四边形的面积应该就是底乘高。 3、归纳总结，推导概括。 （1）小组讨论 【设计意图】“学以致用”是学习的出发点和归宿点，也是学习数学的终结所在。这里，与前面呼应，仍然借助清洁区交换的情境，给出两个图形的具体数据，让学生利用公式计算，从而得到面积相等的答案，为两个班解决了问题。这样，在巩固平行四边形面积计算的同时，学生也获得了成功的喜悦。 （三）、巩固练习，拓展延伸。 1、一个平行四边形的停车位底长5m，高2.5m,它的面积是多少? 2、你能想办法求出下面两个平行四边形的面积吗？ 3、这个平行四边形的高是多少？ 【设计意图】第一题基本练习，巩固公式的应用；第二题综合练习，先画出平行四边形一边上的高，再用公式进行计算；第三题，变式练习，熟练公式的应用。这样练习虽然题量不大，但却涵盖了本节课的所有知识点，满足不同层次学生的求知欲，题目呈现方式的多样，吸引了学生的注意力，巩固平行四边形面积计算方法，提高学生的思维能力。七、说板书设计 我的板书，强调转化思想，再现平行四边形面积公式的推导过程，有利于学生更好的完成本节课的任务。 以上只是我设想，由于学习主体，课堂是动态的，现实的课堂预设之间，在实际中我 1 20米 20米 10米 10米 28平方米 7米