《统计与可能性》说课稿.doc

《统计与可能性》说课稿 安阳市北门西小学 牛新爱 一、说教材 1、教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级上册统计与可能性第9到页“可能性”这一内容，教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，第二次就在本单元本单元内容是在三年级上册的基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等）还要学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。“概率”内容，主要是为了 培养学生的随机思维，使学生学会用概率的眼光观察大千世界， 3、学情分析 五年级学生已具备了学习能力，对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，“概率”知识很抽象，在进行观察推理的过程中现有的抽象思维难以保证他顺利的、实质性的理解一个较为抽象的事物推理能力很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料。对概率的统计定义的体会。知识与技能目标：通过具体的活动让学生体验事件发生的等可能性及游戏规则的公平性使学生经历验的具体过程，从中体验事件发生的可能性是有大小的并对事件发生的可能性作出简单判断情感与态度目标：通过，对数学的积极情感体验潜移默化地培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成 对概率的统计定义的体会。让学生在动手试验中体验事件发生的等可能性，在比较思考中将感性经验逐步上升为理性知识，在游戏中体验游戏规则的公平性，初步学会设计简单游戏的公平规则，进而达到感知验证、巩固应用目的。学生是学习的主体，学习活动中，学生更愿意自己去经历、去实践。所以本节课主要采用以分组实践、自主探究、合作交流为主要形式的“探究学习法”，目的是通过丰富多彩的小组活动，以合作学习促进自主探究。 ?本课，我设计了个教学环节，力求以学生为主体，教师为主导，学生进行研究性的学习，促进学生积极参与教学过程，激发学生的学习热情和高度的求知欲．培养学生综合应用知识的能力） 男生摸的盒子里装了个白球，3个黄球；女生摸的盒子里装的是白球。比赛结束，女生获胜。为什么女生每次摸到的都是白球号盒子里既有白球，也有黄球，那就可能摸到白球，也可能摸到黄球号盒子里全是白球，摸出的一定是白球，不可能摸出黄球。同学们，你们喜欢什么体育活动？裁判是用什么方法来决定谁开球的？ 讨论：用抛硬币的方法确定谁先开球公平吗？为什么？ 2、学生提出自己的观点和想法。 出现的情况有两种： 生1：我认为是不公平的，因为如果第一次是红队先开球，第二次可能还是红队先开球，接着仍然可能还是红队先开球，所以不公平。 生：我觉得是公平的，因为硬币落下时可能是正面朝上，也可能是反面朝上，正面和反面出现的几率都是均等的你们的这些猜想是不是正确的呢？下面我们就来做一个抛硬币的验 出示试验要求: (1)竖着把硬币放在10厘米左右的高处让硬币自由落在杯中每人抛10次 。2)用自己喜欢的方法在草稿纸上做好记录。3)抛完后，小组长统计本小组的情况并汇总，填好 ，组内同学共同校对。4)活动时要互相合作，有秩序，保持安静。学生以小组为单位合作完成实验，并填写报告单。 第（ ）组 4、收集并分析数据，初步体验。 出示一张统计表。组长上台填写实验数据引导学生发现，如果把全班学生出现正面的次数和出现反面的次数分别加起来，正面朝上和反面朝上的请大家猜测一下，如果再让大家摸50次、100次、1000次，那结果会怎么样？ 德·摩根 4092 2048 2044 蒲丰 4040 2048 1992 费勒 1000 4979 5021 皮尔逊 24000 12012 11988 罗曼诺夫斯基 80640 39699 40941 数学家抛硬币试验情况统计图 学生观察复式统计图，发现硬币正、反面朝上的次数比较接近，引导设想：科学家的实验数据毕竟是有限的，但是随着科技手段的不断发展，如果实验的次数更多，设想一下，正反面朝上的可能性最后会怎样？学生得出：正、反面朝上的可能性会相等。 【设计意图：用复式条形统计图显示学生试验结果和数学家们抛硬币的实验结果，是因为复式条形统计图不仅可以直观的反映数量的多少，而且还可以直观的看出两个比较量的关系。通过复式条形统计图，使学生很直观的发现抛硬币时正反两面朝上的次数比较接近，从而为确定判断方法是否公平提供现实的依据，也为引出用二分之一表示可能性出现的大小提供现实依据，突破本节课的教学难点。】 6、小结：可能性相等，游戏规则就公平；可能性不相等，游戏规则就不公平。（板书：可能性 相等 不相等 ） 7、列举生活中用抛硬币决定先后顺序的例子。 【设计意图：学生的学习是一个解决问题的过程。围绕“你认为抛硬币决定谁开球公平吗？”这一问题让学生去探究，经历“猜测——试验——记录数据——分析数据——作出判断” 的过程，给