教学设计应用与实例.pdfVIP

多元智慧在國小身心障礙資源班之教學設計應用與實例／高宜芝、邵宗佩 45 多元智慧在國小身心障礙資源班之 教學設計應用與實例 高宜芝、邵宗佩 台中市篤行國小資源班教師 摘 要 本文以多元智慧理論架構為基礎，從重視學生個別差異、優勢能力設計個 別化教育計畫、多元評量等方式來進行身心障礙學生資源班教學設計。課程設 計以學生需求為主，設計內容包括國語、數學、兒童人際發展、繪本閱讀與創 作、科學實驗、生活適應、法律常識等，以激發身心障礙學生在語言智慧、邏 輯 數學智慧、音樂智慧、空間智慧、自然科學智慧、肢體- 動作智慧、內省智- 慧、人際智慧等能力， 透過不同的課程參與提升每位學生的長處與優勢能力， 讓學生獲得最大的成長與發展空間。 關鍵字 ：多元智慧模式、身心障礙學生、資源班教學 壹、前言 現今國內資源班已從以往傳統單類資源班逐漸轉型為跨類身心障礙資源 班，因此以往強調學業性的補救教學、知識上的學習表現與紙筆評量的教學模 式，不僅無法符合身心障礙學生的需求，身為第一線的老師也深感教學成效不 彰與挫折感。有鑑於此，筆者從多元智慧的理論觀點： （一）重視個別差異： 亦即適性教育及因材施教；（二）激發優勢潛能並利用優勢量身打造適性的個 別化教育方案引導優勢； （三）多元評量及真實性評量：利用多元管道觀察學 生在不同場所「解決問題的能力和方式，以及如何完成一項或多項作業」等多 元化的方式（李慧娥，民 92 ）來進行資源班教學設計，提供學生探索潛能與 適性發展的機會，以跨越身心障礙學生先天學習上的困難，著重於啟發學生多 元智慧。 46 特殊教育叢書 貳、多元智慧理論基礎 美國哈佛大學教授 Gardner 在一九八三年提出「多元智慧理論」，認為智 慧是以多種方式存在於生活之中，打破了智慧（ IQ ）一元論對人類智慧狹隘 的觀念，多元教學目的是希望使所有的學習者都能多方面發展智能，充分發揮 其潛能。以下將簡述 Gardner 八大多元智慧(陳瓊森譯，民 86 ；郭俊賢、陳淑 惠譯，民 88) ： 一、語言智慧：能有效的運用語文或文字能力，例如記者或作家。 二、邏輯數學智慧：能有效運用數字、推理能力與邏輯- 分析的能力，例如數 學家、科學家。 三、音樂智慧：欣賞音樂的表達形式、辨別改變與表達音樂的能力，例如作曲 家、演奏家。 四、空間智慧：能準確的感覺視覺空間能力，例如藝術家、建築師。 五、自然科學智慧：對於各種事物有分辨觀察的能力，例如生態學家。 六、肢體動作智慧：能控制身體動作與善用肢體表達感覺與處理事物的能- 力，例如舞蹈家、運動員。 七、內省的智慧：有反省與區分自己情緒的能力，例如哲學家、心理醫生。 八、人際智慧：能察覺、適切辨別與回應他人情緒、情感與動機的能力，例如 宗教領袖、政治領導。 從 Gardner的理論中指出人類擁有多種的智慧，這些智慧不斷受先天及後 天影響啟發或關閉，每個人都有屬於自己的強項智慧，如何在不同的學習領域 中，發展獨特的自我能力， 這就考驗教師是否能跳脫單一與窄化的思考模式， 在教學現場中發掘每位學生的長處與優勢能力，並運用多元智慧理論架構，進 行多元教學與評量，以讓學生獲得最大的成長與發展空間。 參、多元智慧觀點對身心障礙兒童教學設計之影響 多元智慧觀點對身心障礙兒童教學設計影響包括了以下幾個觀點（李惠 娥，民 92 ；翁新惠，民93 ；Gardner, 1983 ）： 一、天生我才必有用：多元智慧強調每個人都有發展上的潛能，不將智慧表現 侷限於語文與邏輯-數學智慧，肯定了每個人的價值。例如知名演員湯姆 克魯斯在童年時有閱讀障礙，雖然在語言智慧上表現較弱勢，但他在肢體 -動作智慧的優勢，透過適當的引導與發揮，仍然能擁有成功的生活。