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说 课 浙江师范大学基础教育研究中心 陈秉初 2010年6月 说 课Presentation 教师对备课、上课和评课的设计活动进行口头和书面呈现、阐述和自我监控的过程。 教师根据教学目标、教学内容、学生情况的实际，口头表述优化设计课堂教学结构的构想、策略、程序及其理论依据的教学研究形式。 说课的对象是教师、研究人员或考核者 说课的本质 元教学（meta-instruction）的形式，其依据为“元认知”理论（对认知的认知）。是对教学活动的反思过程。 教师对教学活动的内心反应的一种展示 说课的自觉意识与运用是教师对教学活动的执行监控及自我表现调节的水平 相关概念的辩析 说课 为什么这样做的问题 教学设计、教案 准备怎样做的问题 课堂实录 是什么的问题（教学过程） 教学案例 教学过程和分析 说课的基本要素 教学设计思路 教学过程 教学组织方式 教学效果评价方法 说课稿的基本格式 教学目标分析 学习任务分析 学习者分析 教学策略与方法 教学过程 教学评价设计 教学目标分析 课程标准和教学指导意见为依据 课程标准和教学指导意见的具体化 体现学生的主体性（行为动词） 教学目标是具体的教学结果（可以被测量） 第六章 植物生长调节物质第一节 生长素一、教学理念 一切为了学生的发展，为了学生的终生发展 课堂教学中体现学生为主体，教师为主导的教学理念 体现科学、技术与社会的辩证关系，理论联系生产和生活的实际的理念 二、教学目标分析 1、知识与技能 知道植物生长调节物质的定义和种类 理解植物生长调节物质的3个特征（条件） 理解生长素的发现史 掌握生长素的作用机理 2、过程与方法 理解科学发现的本质 尝试试验的设计和变量的控制 体验科学探究的过程和合作学习的过程 3、情感、态度与价值观 认同科学发现条件和继承与发展的观念 初步产生科学探究的兴趣 乐于将科学技术应用于生产实践 学习任务分析 学习内容在教材中的地位 学习内容的特征 学习内容的前后关系 重点分析 难点分析 三、学习任务分析 该节课是<植物生理学>课程第六章第一节的内容,包括植物生长调节物质的概念、特点，生长素的发现、种类，作用机理，内源生长素的代谢，生长素的应用。这些内容是本章的第一部分，对接下来的其他激素类型有很大关系。 生长素的发现包含着科学探究的过程和科学本质的理解、作用机理是学生理解生长素的基础，生长素的应用是学习的目的。因此这3部分是本节课的重点。由于作用机理比较抽象，且还存在多种学说，学生比较难理解，所以是难点 学习者分析 学生的学习基础（知识、技能、能力、方法） 学生的认知水平 学生心理因素 学生的习惯和经验 四、学习者分析 是园艺专业二年级学生，他们已经完成了植物学、细胞生物学等课程的学习，对植物的形态结构和细胞结构有清楚的理解，有利于教学中对生长素作用机理的学习；他们已经参加过植物扦插繁殖的实践活动，比较能够理解促进枝条生根的意义。尽管涉及过科学探究活动，但还没有真正理解科学探究的本质，对理解生长素发现中的科学道理有一定的困难。 该班级同学学习主动积极，对于生产实践相关知识的有浓厚兴趣。教学中要多联系生产实际问题进行讲解。大学已经具有比较严密的逻辑思维能力，有一定的分析和判断能力，有利于自主分析和判断生物学现象和科学探究的结果。 教学策略与方法 体现教学理念和思想 有利于教学目标的达成 符合学生的学习 符合教学内容的特征 强调学生学习的主体性 和教学过程设计保持一致 五、教学策略与方法 1、探究性学习为主线，教学流程围绕：问题的发现——形成假设——设计方案——证据证明（实验）——得出结论——合作交流。 2、体现学生主体的策略，课堂教学中采用设疑、讨论、分析、总结的方法，采用小组合作的方式进行。 3、多媒体辅助教学。对科学史的介绍、生长素作用机理的分析等教学内容采用多媒体课件和视频。 4、兴趣小组的带动作用。 教学过程 教学环节的呈现 教学流程图、表格、分段文字 教学理念和教学策略的体现 学生的主体、探究性学习、问题驱动、任务驱动 合作学习、分层教学、评价方式等 教学创新的展示 教学过程设计的建议 情景创设问题 学生熟悉的情景 情景的指向(教学目标) 教学环节的过渡 教学中的生成性问题 围绕教学的重点和难点 具体教学方法的应用 六、教学过程 1、呈现现象，发现问题（导入） 展示窗台上植物的长势（事物或图片）；兴趣小组展示向光性实验的结果。导出植物的向光性。介绍达尔文对植物向光性现象的描述。得出问题——“植物为什么会具有向光性”。 2、引导猜