化学教学设计与教学实践论.pptVIP

第三章 .化学教学设计与教学实践论 第四节. 化学课堂教学基本技能 ——化学教学语言及板书 一.化学教学语言 （一）.化学教学语言的要求 1.具有科学性 学科语言与生活口语是不同的。要注意化学概念的严密性和叙述化学事实的准确性。例如，不能把“氯化氢”气体说成是盐酸；把“二氧化碳一般不支持燃烧”叙述为“二氧化碳不支持燃烧”。 1.1注意“烟” 、“雾”和“烟雾”的区别 “烟”一般是由固体小颗粒(分散质)分散在空气(分散剂)中形成的气溶胶，“雾”一般由小液滴分散在空气中形成的气溶胶，而“烟雾”则是由固体小颗粒和小液滴一起作分散质形成的气溶胶。例如，磷在氧气中燃烧的实验现象应描述为产生“白烟”，而不是“白雾”，因此时产生的产物是白色固体微粒P2O5；同理，打开浓盐酸，会看到瓶口产生“白雾”而不是“白烟”。 1.2.注意“光”和“焰”的区别 “光”一般指固体微粒被灼烧的现象; “焰”一般指气体或液体燃烧时的现象。例如:镁条在氧气中燃烧，发出耀眼的白光；氢气在空气中安静地燃烧产生淡蓝色的火焰；酒精在空气中燃烧产生淡蓝色火焰。 1.3注意实验现象与实验结论不能混淆 如：Zn与稀H2SO4反应的现象，如果描述为“有氢气产生”就错误了，原因是把实验结论当作了实验现象，正确的描述应该为“锌粒不断溶解，并有气泡产生”。另外也不能把无反应现象与不反应混为一谈。 1.4 注意用词用句的恰当 描述化学实验现象，如果用词用句不恰当就不能准确描述实验现象。诸如“闻到无色无味气体”、“看到无色有刺激性气味气体”的实验现象描述都是错误的，因为无色是不可能直接看到的，无味也同样是闻不到的。又如CO2气体通入到澄清石灰水中的现象应描述为“澄清石灰水变浑浊”，而描述为“出现白色沉淀”就不太妥当了。 1.5 注意不能使用生成物的名称 生成物的名称是通过实验现象，经过分析和综合判断得出的，因此不能把生成物的名称作为实验现象来描述。如用H2还原CuO时，实验现象就不能描述为“黑色的CuO逐渐变成红色的Cu，同时试管口有水生成”。正确的描述应是“黑色的CuO逐渐变成红色物质，同时试管口内壁出现无色液滴”。 1.6 不能凭空描述生成物的理化性质 同一实验中，生成物的物理性质和化学性质往往不能全部表现出来，因此描述实验现象只能依据具体的实验现象，不能凭空描述。如我们在描述加热KClO3的实验现象时，就不能这样描述：“生成一种无色无味的能使带火星的木条复燃的气体”，而应当把其中的“能使带火星的木条复燃”这一部分描述删掉，因为在此实验中我们看不出生成的气体是否具有这种性质，还需另外的性质实验来论证。正确的描述则为“产生了一种无色无味的气体”。 1.7 结论与现象不能颠倒 对于鉴别等实验题的描述，正确的描述应该由操作到现象再到结论，但学生往往将其弄反，由操作到结论再到现象。如鉴别氯化钠溶液与碳酸钠溶液，就不能描述为：“分别滴加稀盐酸，氯化钠没有明显现象，而碳酸钠产生气体”。正确的应描述为：“用2支试管取样，分别滴加稀盐酸，产生气体的试样为碳酸钠，而没有明显现象的试样为氯化钠”。 2.启发性 例如，讲完电解质后提出：凡是在水溶液里或熔化状态下能够导电的物质叫电解质，对吗？让学生明白：电解质是指化合物而非所有物质。 讲化肥时：“碳铵为什么会不翼而飞”？让学生回忆并引导他们去思考已学过的不稳定分解，使学生对碳铵的性质、使用和保存有了更明确的理解。 3.直观性、趣味性 节奏鲜明，比喻形象。 例如：讲分子的大小时，可以这样比喻：把一个水分子放大一千万倍，（如像地球这么大）也不过象乒乓球般大小。通过这样的比喻，足以说明水分子是极其微小的客观实际。 4.艺术性 教学语言应吐词清晰、条理分明。语调自然而抑扬顿挫、富有节奏感。声音高低和速度都应适中。 （二）.化学教学语言存在的问题 1.随意性大，不着边际： 课堂语言随意性大，甚至脱离教材内容很远，眼看要下课，才把要讲的内容急急忙忙讲完。（有的老师展开内容，就收不回来，放风筝。） 2.哼哼哈哈，模棱两可： 吃不透教材，对新讲知识模棱两可，心中无数，不知所措。 3.平淡冗长，照本宣科，备课不充分：语言表达能力差，茶壶里的饺子倒不出来。 4.语言无节奏感，缺乏抑扬顿挫，有的语速过快，不给学生以思考的余地；有的语速过慢，落后于学生思维。 5.吐词不清，语言罗嗦；有的老师吐字不清。半截话或模精语言过多，学生听得吃力，学得很累；有的语言罗嗦，废话多，生怕学生不会。 6.这个那个，慢条斯理：有的老师嗯嗯啊啊，这个那个，是不是，对不对。过多重复，造成学生思考的连续性，影响整堂课教学效果。 7.盛气凌人，生硬粗暴：有的