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坚持与时俱进 推动教育创新 坚持与时俱进 推动教育创新 多元智能理念在职业教育中的借鉴和应用 福州职教中心 吴东红 多元智能理念在职业教育中的借鉴和应用 第一部分：教育观念的转变 第二部分：课程理念的转变 第三部分：多元智能的职教化、本土化 第一部分 教育观念的转变 (一)对传统眼光的挑战——多元智能理论的提出。 对单一智力理论的质疑和脑科学的新的研究成果促成了多元智能理论的产生 1900年，法国的心理学家阿尔弗莱德 ·比奈成功地发明了“智商测试”，测验的结果被称为智力商数（IQ）。 常识告诉我们，人类个体在很多方面存在着差异，各自的强项和弱项也不相同。许多被认为是智商高的人，在步入成年以后，未必有成就，而有些被认为是智商低的人，却取得了很大的成就，包括在学术上的成就。 智商测试长期以来用于测试学生， 这种测试的结果，用以纸笔方式进行 的考试结果来检验，往往还是吻合的。 但是，很少跟踪到成年，而且用其他 方式来检验就不一定吻合。 每个正常的人都在一定程度 上拥有其中的多项智能，人类个 体的不同在于所拥有的智能的程 度和组合不同。 1983年，美国的著名的发展心理学家哈佛大学教授霍华德 加德纳出版了《智能结构》一书，提出了多元智能理论，也有的翻译为“多元智力”，或者“多元智慧”。  (二) 一种新的视角——多元智能理论的要义 。 (1)智能的实践性。 (2)智能的多元性； (3)智能的同位性； (2)智能的多元性。 智能的基本性质是多元的—— 不是一种能力而是一组能力； 智能的基本结构也是多元的—— 各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。 人的智能是多元的 音乐智能 身体运动智能 数学逻辑智能 语言智能 空间智能 人际关系智能 自我认识智能 自然观察者智能 存在智能 (3)智能的同位性。 各种智能只有领域的不同，而没 有优劣之分，轻重之别。也没有好坏 之差。因此，每个学生都有可资发展 的潜力，只是表现的领域不同而已。 第二部分 换 一种眼光看教育—— 以人为本调整教育观念 多元智能理论作为教育哲学拓展了对人的潜能的广阔视野，提供了对人的更为全面和清醒的认识，体现了以人为本的精神， 优质教育的重要特征是具有高水平的教育能力，即具有高水平的促使所有学生发展的能力。 教育观：使教育在每个人身上得到最大的成功 多元智能理论深刻揭示，教育是把“双刃剑” 文豪斯克托在校的学习成绩为倒数第一；达尔文总是学不好外语，最后居然一门外语也没有学成；牛顿小时的学习成绩总是倒数第一…… 植物学家林奈毕业证书上的评语是：“学校的学生如庭院里的小树，即使是无大希望者也可能在某时某地开花结果。我仅抱着这样一种期望送该生进大学。” 黑格尔的评语竟是：“此学生学力中等，不擅长哲学。” 多元智能理论认为，教育的任务在于开发不同学生的潜能，使他们得到满意的发展。这与我国政府倡导的人才强国战略是一致的。 以人为本，调整教育观： 教育的任务是为人类的可持续发展服务，为所有人的持续发展服务。 关注教育能力。教育工作者的任务是创造适合学生发展的教育，不是选择适合教育的学生。 关注服务对象。树立人人都能成功的学生观，以欣赏的眼光看待学生的优点， 以发展的眼光看待学生的缺点。把发展学生的优势智能和提升学生的弱势智能结合起来。 （2）主体观问题 ——过河原理 以人为本，调整主体观： 解决不同问题需要不同的智能。所以，我们不能说哪一个学生更聪明，而应该说，哪个学生在哪一个领域里更聪明。 所有学生都是学习过程的主体，要在微观领域推进教育均衡发展。 每位学生都有自身的优势智能，不能以唯一目光看待学生，唯一方法教育学生，唯一标准评价学生。 防止以部分学生为主体取代以所有学生为主体；在教育教学过程中，以部分学生的参与，取代所有学生的参与。 以人为本，调整发展观： 人才是坚实的素质基础和良好的个性特长的统一体。 全面发展的教育是使学生的素质基础和个性特长都得到充分发展的教育。 引导学生发现自己的优势，发现自己的兴趣，发现自己的特长，发现自己的不足。 全面发展的教育是扬长补短的教育，不是填平补齐的教育。 以人为本，调整教学观： 教学活动应当从实际出发，适应学生的不同需求。 坚持共性教育与个性教育的结合。 坚持多种教学方法的综合运用。 推进大班化背景下的个性化教学研究 继承与发扬中国个性化教学的优良传统 探索新形势下的复式教学。 建立以鼓励为主的激励机制以增强学生发展优势和提升弱势的信心。