特殊幼儿教材教法.ppt

特殊幼兒課程設計 組員：494i0045陳 帡 494i0916陳羿樺 495i0007洪琬玲 495i0072歐瀅茹 工作分配表 494i0045→﹝第四節 特殊幼兒課程規劃之重點﹞製作ppt與word、找資料、想1-2題的問題。把四個章節的ppt與word統整成一份、製作大綱並印。 494i0916→﹝第一節 課程的順序重點﹞製作ppt與word、找資料、想1-2題的問題 495i0007→﹝第二節 課程型態﹞製作ppt與word、找資料、想1-2題的問題 495i0072→﹝第三節 課程中的角色功能﹞製作ppt與word、找資料、想1-2題的問題 ※以上的工作分配都以抽籤決定※  第一節、課程的順序重點 課程的順序重點 1.課程設計的第一步是確定主要目標。 2.進一步要把「理想」和「活動」分析成目標。 3.然後依據這些目標的重要性，按次序排列，讓兒 童學習繼而達至目標，使他們符合社會的需求。 4.依據課程目標進行教學評量以瞭解學生是否達至 預定學習效果。 課程依據特定領域的目標安排 1.是最傳統的安排方式，常見以行為論為宗旨的 學校中。 2.即以幼兒需要學習的各個領域為主，再訂出副 領域，而從副領域中找出目標，利用工作分析 法逐步達成所訂之目標。 依據發展指標來安排 1.在某些情況下，有些學校或班級以固定年齡之發展指標作課程主要內容。 2.依照幼兒的發展程度，為中、重度障礙幼兒的目標訂定。 ◎設計活動前的考量： １.要考慮幼兒個人和團體的需要每位幼兒的發展速 度、興趣、能力不同，所以在課程設計時需要同時考 慮幼兒個人和團體的需要。 2.考慮短程計畫與長程計畫的銜接。 3.考慮可使用的資源和如何將資源充份發揮的方法。 4.考慮室內和室外環境在季節與天氣狀況下，可行的活 動方式。 5.考慮可使用的教學方法與時段的安排活動型態的選擇 搭配，時間的彈性等。 6.行政的溝通與協調有些活動需要行政的支援。 依據建構理論來安排 1.有些課程依照建構理論設計活動，透過活動來達成目標。 2.通常指此課程設計的方式，大都是實驗性重於行為理論的教育宗旨。 例：能分辨大、小；高、矮；最大和最小。 依照刺激特質來安排 1.最主要著重在視覺與聽覺剌激。 2.在啟明或啟聰班級中較為常見。 另外，可採用視障輔具來提供孩子在生活、學習上更加便利他們的生活。還有休閒類的輔具，可供使用。 1.生活類輔具：有聲手錶、有聲指南針、有聲體重機、 語音溫度計、語音播報體溫計等。 2.學習類輔具：大鳥老師、尺狀放大鏡、桌上型放大 鏡、中文有聲計算機、音樂踏板等。 3.休閒類輔具：有聲籃球、有聲排球、有聲乒乓球、門球、樂器組、大字體撲克牌、有聲棒球等。 國外和台灣的特殊教育在課程安排上之比較 ◎國外有關學前特殊教育大都傾向不分類型態，因此，其課程亦大都採用上述四種方式交替安排設計。 ◎在台灣地區，目前的學前特殊教育走向，仍傾向依障礙類別來分，所以較無一定的課程。 結語 總之，在為特殊幼兒設計課程時，課程的設計類型可以多元化，包括教學示範、生活故事、角色扮演、團體討論、小組經驗分享、宣導短片、照片、圖片、「做中學」的遊戲活動（例如另類的大富翁遊戲等）、學習單的情境問題討論等多元方式，並且配合學生學習主題的各單元內容，設計分組與個人學習單，以建立學生健全的性別平等觀，亦即依學生的障礙情形不同，提供適性化的學習內涵與教學活動設計的類型。 第二節、課程型態 課程型態 課程型態：選定課程目標內容之後，教師尚需考慮到課程型態。以下就型態加以說明： 一、每一領域所佔之時間 多數教師會以啟智學校的標準，作為課程標準 視實際需要訂定每個領域所需要的時間 大部分學前特殊班，較加強幼兒認知與語言發展領域 顧及每一領域的均衡發展 二、直接練習與功能表現之強調 直接教學─讓幼兒在較有組織的情況下學習 功能情境上的表現─透過遊戲，將學習目標放入活動中，讓幼兒自然學習 兩種型態綜合 三、統合時間與分離時間 統合時間─在一節課的時間內，呈現同一個目標 分離時間(個別指導)─較易掌握兒童的學習進度，對目標達成也較容易評量 四、自由活動與組織性遊戲 特殊幼兒在遊戲的過程中，需要較多的指導與增強 須考慮到幼兒障礙程度、種類與發展標準 適時加入增強，提供機會，並製造促進幼兒互動與使用語言的機會 五、環境型態 教室佈置應考慮到與課程相結合 安排環境時，先視課程目標，而將環境做最大的設計 社會能力訓練時，