《故宫博物院》说课稿.pptVIP

《故宫博物院》说课稿南大附中 李向红 第一说教材： 本课是《义务教育课程标准实验教科书》八年级上册第三单元的第四课。这篇课文是一篇介绍我国古代建筑艺术的说明文。故宫是一个庞大的建筑群体，但是作者写作本文就像一篇解说词，学生顺着作者的解说能非常清楚的了解故宫建筑的特点。作者抓住了故宫的规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一的总体特征，采用了从南到北的空间顺序及有主到次的逻辑顺序，使文章条理清楚，脉络分明。文章结构是采用总分总，结构清楚完整。本篇文章重点介绍了太和殿，太和殿的由内而外的说明顺序，以及观察静物时使用的立足点的方法，学生学习写作说明文时可以模仿使用。 第二说学生： 在学习《故宫博物院》这篇课文前，学生已学习了《中国石拱桥》和《苏州园林》这两篇典范的说明文。在教学过程中，发现学生对如何发现说明对象的特征；有哪些说明顺序以及如何运用，有哪些说明方法及作用；说明文的语言的准确及严谨等特点，学生已能把握。所以，学习本篇课文主要是为了检验学生对这一文体知识掌握情况，使说明文的知识点能完全转化为学生的能力。此外，还需要通过实践写作来巩固所学说明文的知识。 第三，说教学目标： 1、了解故宫的建筑布局及特点。 2、掌握本文运用空间顺序的说明顺序。 3、掌握观察静态物体时使用立足点介绍事物的方法，并能实践写作。 第四，说教学重难点： 重点： （1）能够找出说明事物特征，理清文章的说明顺序。 （2）能够找出作者观察事物的立足点；并且学会运用。 难点： 培养学生的迁移能力，学会围绕立足点，按一定的空间方位顺序写作。 第五、教学设计中主要注意的几个点： 1、在教学中尽量体现小班化的特点，让尽量多的学生参与到教学中来。尽量让每个学生的思维都得到锻炼。 2、在教学中，始终要结合文本阅读，可以采用多种阅读方法贯穿教学中，如：整体感知全文时采用默读，局部研读时采用默读朗读相结合，某个相对独立的片段结束时要朗读。 3.学生是课堂主体，主要由学生自主完成本课的学习。教师主要体现引导作用，教师在教学过程中始终与学生近距离接触。 4.注意教学成果巩固过程，在设计中有一个实践操作：在研读太和殿内部装饰时，学会用立足点介绍室内景物的方法。课内先讲然后课后写出小说明文《我的班级》，以讲台为立足点。 第六，教学步骤： （一）导入（复习说明文的知识点）： 同学们在前面已学过《中国石拱桥》《苏州园林》两篇说明文，明白应该如何来阅读说明文。同学们回忆一下阅读说明文的基本步骤。 学生回答：先找出说明对象，然后找出说明事物的特征，在主体找出说明顺序，说明方法，同时在阅读中要注意说明文语言的准确性。 （学生掌握了说明文阅读的基本方法，教师可以进一步进行引导） 问：说明对象一般在什么地方出现？ 学生回答：一般在文章的第一节。例如《苏州园林》。 （教师引导，一般情况是如此，但《中国石拱桥》在讲完石拱桥的特征后，在第三节才出现本文的说明对象-----中国石拱桥。 问：说明事物的特征一般在什么地方出现？ 生回答：一般出现在开头第一、二节。如《中国石拱桥》、《苏州园林》就是这样。 教师补充引导：一般情况是如此，但是近几年南京中考考查说明文时，事物特征却分布在几个小节的开头，或开头第二句话。如同学们才做过的《古诗词中的色彩美》就基本分布在文章的几个小节的开头。同学们要掌握事物的特征，还可以从主体部分作者采用的说明方法中找寻。如为了说明卢沟桥结构坚固的特征，作者采用作比较的方法，把两岸决堤和卢沟桥几乎未出过事进行比较后，事物特征就出来了。 （学生和老师一起复习说明文的知识，帮助学生回忆并巩固所学知识，为学习《故宫博物院》打好基础。） （二）学生默读课文，整体感知课文。 1、学生默读课文，注意课文中的生字词。 特别注意： 鸣钟击磬（qìng） 烟雾缭（liáo）绕 湛（zhàn）蓝 矫（jiǎo）健 迥（jiǒng）然不同 2、读完后问学生：针对故宫博物院这个说明对象，同学们可以提出什么问题么？ 学生经过思考后回答：故宫博物院的特征是什么？会按什么顺序来进行说明？会采用哪些说明方法？ 教师提醒学生还要注意说明的语言。 （激发学生的思维，虽然问题是不言而喻的，但问题由学生提出，就让学生处于一个积极的主动的地位。） 学生默读课文，教师在教室巡视，随时回答个别学生的问题。 学生默读结束后即进入研讨阶段 学生解决第一个问题：故宫博物院的特征是什么？同学们边浏览边用笔勾画。 （学生在勾画时，老师不断巡视，画好后给老师检查，发现绝大部分学找到了，老师及时表扬，激发学生的兴趣，拉近师生间的距离。） 教师让学生齐声朗读故宫博物院的特征： 故宫建筑群规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一，集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。 （教师激趣引导学生找