直线教学设计.doc

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线段,射线,直线教学设计 成都航天中学 韩芳 教材分析: 《线段,射线,直线》是初中几何知识的开门,从知识上讲,线段,射线,直线是最简单,最基本的图形,也是后期研究复杂图形如三角形,四边形的基础。另一方面,从本节开始出现的几何图形的表示法,几何语言等,也是今后系统学习几何的必需知识。所以,本节课的学习对学生今后学习几何起着奠基的作用。因此,在本节课的教学中,除了引导学生掌握好线段,射线,直线的概念和性质外,还应训练学生动手操作及学会用规范的几何语言边实践,边叙述的能力,逐步适应几何的学习和研究方法。从思想方法上讲,学生经历由感性到理性,有具体到抽象的思维过程,同时也还渗透着类比的思想。 学情分析: 本节课是教材第四章的第一节,学生在前面学习过《丰富的图形世界》。了解一些立体的平面的几何图形。他们对生活中的线段,射线,直线现象也有一定的经验,小学的时候对线段,射线,直线的概念及表示法,端点个数,能否无限延伸等均有涉及。但是,却没有从数学的角度去认识这些几何元素,所以从学生的生活现象出发,抽象出这些基本的几何元素是能调动学生的积极性的。这节课的内容对学生几何意义的起步,几何语言的开始和认识空间与图形,乃至后期几何图形的学习都有重要作用。学生思维活跃,基础知识较扎实是这个班学情。 教学目标: 知识目标:1.在现实情境中了解线段,射线,直线等简单的平面图形。 2.进一步认识直线,射线,线段的联系和区别,逐步掌握他们的表示方法。 3.通过操作活动理解“两点确定一条直线”事实。 能力目标:1.让学生经历观察,思考,讨论,操作的过程,培养学生抽象化,符号化的数学思维能力,并能建立几何语句与图形之间的联系。 2.运用对比,归纳的方法总结线段,射线,直线的差异。 3.运用分类讨论的思想解决遇到的实际问题。 情感目标:感受图形世界的丰富多彩,激发学习兴趣,能够主动参与教师组织的数学活动。 教学重点:认识直线,射线,线段的区别和联系,学会正确表示直线,射线,线段,逐步使学生懂得几何语句的意义,并能建立几何语句与图形之间的联系。 教学难点:“两点确定一条直线”的发现,理解和应用。 教学设计: 教师活动 学生活动 设计意图 1.新课引入: 教师给出六幅生活中的图片,提问:你能从图中发现其中蕴含的数学图形吗? 引出本节课的课题:今天我们一起来学习平面图形中最基本的图形-----线段,射线,直线。 教师板书课题。 2 线段,射线,直线的概念教学: 由生活中的实例给出线段,射线,直线的概念。(多媒体展示) 动画展示线段,射线,直线之间的关系。 3 学生类比三个概念,讨论线段,射线,直线三者的区别与联系。 提问:聪明的你会总结线段,射线,直线的区别和联系吗? 引导学生合作交流,从端点数,能否度量,延伸性方面来探讨三者的联系和区别。 教师通过多媒体展示其区别和联系。 4 线段,射线,直线的表示方法。 由“图中有几条线段?那几条?”引出线段的表示方法。 给出线段,射线,直线的表示方法。 (教师用多媒体展示,给出表示方法) 注意:(1)表示线段、射线、直线的时候,都要在字母前注明“线段” “射线 ” “直线”。 (2)用两个大写字母表示直线或线段时,两个字母可以交换位置,表示射线的两个大写字母不能交换位置,必须把端点字母放在前面。 回答上图中线段条数的问题。 5 做一做,练习线段,射线,直线的表示 指出图中的线段,射线,直线。 让学生找出图中的线段,射线,直线,并且用恰当的语言表述出来。 教师在此可以提问:射线AC和射线AB是同一条射线吗?直线AB和直线BC是同一条直线吗? 6 探究直线的性质 (1)让学生动手操作,画经过A点的直线,并提问,可以画多少条? (2)让学生动手操作,画经过A,B两点的直线,并提问,可以画多少条? (在此,可能会出现有的同学把点画的很大,然后得出经过两点可以画出无数条直线,如若出现这种情况教师要给学生讲清楚:在几何画图中规定点无大小,线无粗细。) (3)得出直线的性质:经过两点的直线有且只有一条。(解释有且只有地含义) (4)日常生活中有哪些例子可以证明两点确定一条直线这个性质呢? 7 随堂练习:(1)经过三点可以画几条直线?四点呢? 教师引导学生思考,对于三点的位置要进行分类讨论:三个点在一条直线上时和三个点都不在一条直线上两种情况。 同样,对于四点的位置也要进行分类讨论:四个点在一条直线上;三个点在一条直线上;没有三个点在一条直线上三种情况。 (2)按语句画图 ①直线EF经过点C; ②点A在直线a外; ③经过点O的三条线段a、b、c; ④线段AB、CD相交于点B 请学生到黑板上去画图, 8 欣赏: 课本读一读的内容。 9 小结:今天你都学习到了什么知识? 教

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