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线段,射线,直线教学设计
成都航天中学 韩芳
教材分析:
《线段,射线,直线》是初中几何知识的开门,从知识上讲,线段,射线,直线是最简单,最基本的图形,也是后期研究复杂图形如三角形,四边形的基础。另一方面,从本节开始出现的几何图形的表示法,几何语言等,也是今后系统学习几何的必需知识。所以,本节课的学习对学生今后学习几何起着奠基的作用。因此,在本节课的教学中,除了引导学生掌握好线段,射线,直线的概念和性质外,还应训练学生动手操作及学会用规范的几何语言边实践,边叙述的能力,逐步适应几何的学习和研究方法。从思想方法上讲,学生经历由感性到理性,有具体到抽象的思维过程,同时也还渗透着类比的思想。
学情分析:
本节课是教材第四章的第一节,学生在前面学习过《丰富的图形世界》。了解一些立体的平面的几何图形。他们对生活中的线段,射线,直线现象也有一定的经验,小学的时候对线段,射线,直线的概念及表示法,端点个数,能否无限延伸等均有涉及。但是,却没有从数学的角度去认识这些几何元素,所以从学生的生活现象出发,抽象出这些基本的几何元素是能调动学生的积极性的。这节课的内容对学生几何意义的起步,几何语言的开始和认识空间与图形,乃至后期几何图形的学习都有重要作用。学生思维活跃,基础知识较扎实是这个班学情。
教学目标:
知识目标:1.在现实情境中了解线段,射线,直线等简单的平面图形。
2.进一步认识直线,射线,线段的联系和区别,逐步掌握他们的表示方法。
3.通过操作活动理解“两点确定一条直线”事实。
能力目标:1.让学生经历观察,思考,讨论,操作的过程,培养学生抽象化,符号化的数学思维能力,并能建立几何语句与图形之间的联系。
2.运用对比,归纳的方法总结线段,射线,直线的差异。
3.运用分类讨论的思想解决遇到的实际问题。
情感目标:感受图形世界的丰富多彩,激发学习兴趣,能够主动参与教师组织的数学活动。
教学重点:认识直线,射线,线段的区别和联系,学会正确表示直线,射线,线段,逐步使学生懂得几何语句的意义,并能建立几何语句与图形之间的联系。
教学难点:“两点确定一条直线”的发现,理解和应用。
教学设计:
教师活动 学生活动 设计意图 1.新课引入:
教师给出六幅生活中的图片,提问:你能从图中发现其中蕴含的数学图形吗?
引出本节课的课题:今天我们一起来学习平面图形中最基本的图形-----线段,射线,直线。
教师板书课题。
2 线段,射线,直线的概念教学:
由生活中的实例给出线段,射线,直线的概念。(多媒体展示)
动画展示线段,射线,直线之间的关系。
3 学生类比三个概念,讨论线段,射线,直线三者的区别与联系。
提问:聪明的你会总结线段,射线,直线的区别和联系吗?
引导学生合作交流,从端点数,能否度量,延伸性方面来探讨三者的联系和区别。
教师通过多媒体展示其区别和联系。
4 线段,射线,直线的表示方法。
由“图中有几条线段?那几条?”引出线段的表示方法。
给出线段,射线,直线的表示方法。
(教师用多媒体展示,给出表示方法)
注意:(1)表示线段、射线、直线的时候,都要在字母前注明“线段” “射线 ” “直线”。
(2)用两个大写字母表示直线或线段时,两个字母可以交换位置,表示射线的两个大写字母不能交换位置,必须把端点字母放在前面。
回答上图中线段条数的问题。
5 做一做,练习线段,射线,直线的表示
指出图中的线段,射线,直线。
让学生找出图中的线段,射线,直线,并且用恰当的语言表述出来。
教师在此可以提问:射线AC和射线AB是同一条射线吗?直线AB和直线BC是同一条直线吗?
6 探究直线的性质
(1)让学生动手操作,画经过A点的直线,并提问,可以画多少条?
(2)让学生动手操作,画经过A,B两点的直线,并提问,可以画多少条?
(在此,可能会出现有的同学把点画的很大,然后得出经过两点可以画出无数条直线,如若出现这种情况教师要给学生讲清楚:在几何画图中规定点无大小,线无粗细。)
(3)得出直线的性质:经过两点的直线有且只有一条。(解释有且只有地含义)
(4)日常生活中有哪些例子可以证明两点确定一条直线这个性质呢?
7 随堂练习:(1)经过三点可以画几条直线?四点呢?
教师引导学生思考,对于三点的位置要进行分类讨论:三个点在一条直线上时和三个点都不在一条直线上两种情况。
同样,对于四点的位置也要进行分类讨论:四个点在一条直线上;三个点在一条直线上;没有三个点在一条直线上三种情况。
(2)按语句画图
①直线EF经过点C;
②点A在直线a外;
③经过点O的三条线段a、b、c;
④线段AB、CD相交于点B
请学生到黑板上去画图,
8 欣赏: 课本读一读的内容。
9 小结:今天你都学习到了什么知识?
教
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