_哈姆莱特_教学设计.pdfVIP

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四、以探究问题为目标的整合型课堂 得西山宴游记》的比较阅读。应该说,苏教版必修模块的编写 体例为比较整合探究性学习提供了一定的方便。 很多教育教学专家认为,中小学课堂上探究性学习的缺失 三是由一篇课文的学习扩大到对该作家其他作品相关内 是我国基础教育存在的最大问题之一,直接影响学生创造能力 容的研究。例如鲁迅小说中的“看客”现象,《药》里有精彩的 的培养,为此,新课程还单独设置研究性学习课程。单独设置 描写,其他作品中也有,应找出来进行研究。这种“由点及面” 是否科学合理,本文暂且不论。不过,在学科教学过程中注重 的探究学习,有助于扩大视野,提高探究能力。 培养学生的探究能力,这一点毋庸置疑。就语文教学而言,笔者 整合型探究性学习需要注意的是问题的真实性,探究的问 一直认为,整合型探究性学习是语文探究性学习的常式。 题必须是真实问题,必须适合学生探究能力的实际水平。如果 按照信息整合范围差异,整合型课堂主要有下面三种形态: 弄一些假大空的牵强附会的问题来探究,不但学不好课文,还 一是同一篇课文里同类语言信息的整合探究。例如鲁迅小 会助长虚假浮躁的学风,危害很大。 说《祝福》涉及很多民俗,展现了辛亥革命前后绍兴社会的风俗 画卷。这些民俗在一定程度上是一个地方的传统社会制度与风 总之,立足于诠释、联想等五个课堂教学的基本环节,依 尚习惯的直接的也是原始的反映,了解这些民俗显然有助于深 据上述四种常见的课堂建构类型,由此开展语文教学活动, 入读解这个经典小说。 这就是我所说的本色语文课堂的内涵。本色语文课堂以“怎么 二是不同课文的同类内容比较整合探究。例如《赤壁赋》 读”为学理基础,将“读”与“教”真正结合起来,最终实现“教 与《念奴娇·赤壁怀古》的比较阅读,《赤壁赋》与柳宗元《始 是为了帮助学生更好地学”这个根本目标。 《哈姆莱特》教学设计 北京师范大学第二附属中学 何 杰 一、课前思考与课前准备 哈姆莱特的形象。教学难点的突破,在于引导学生注意哈姆莱 特对灵魂的关注,在于分析哈姆莱特心中的理想境界。只有这 《哈姆莱特》中关于生存还是毁灭的独白是世界文学史 样,才能真正理解其内心感受,理解其犹豫的根本原因,进而 上的经典,它表达了哈姆莱特在复仇过程中的犹豫,理解这段 理解哈姆莱特的这一人物形象。 对白,必须以理解全剧中哈姆莱特犹豫的原因为基础。这是理 北京版语文教材必修四选取的是哈姆莱特装疯时与奥菲 解哈姆莱特这一人物形象,理解莎士比亚创作主旨的关键。由 利娅对话这一段。本节课的教学重点是理解“生存与毁灭”这 于剧本语言的问题,也由于学生对文艺复兴时期西方人文主义 段独白。学生如果没有对全剧的了解,对这段独白的理解就很 思想不了解,对西方基督教的教义不了解,所以学生很难理解 困难。因此,应该提前布置学生阅读《哈姆莱特》全剧,使学生 13 深入了解剧情,在此基础上分析哈姆莱特的人物形象。 灵魂都无法安生。既然这样,就只有选择反抗一条路。这本不 在此前的课时中,要引导学生分析哈姆莱特几次延宕复仇 该成为问题,可为什么哈姆莱特犹豫呢? 的具体原因,并从中概括出哈姆莱特延宕复仇的共同原因:不 4.教师进一步追问:哈姆莱特究竟犹豫什么?这段话中哪 愿灵魂不得安宁。再并对哈姆莱特的几段疯话做深入剖析,使 一句话最让哈姆莱特感到困惑? 学生对哈姆莱特的内心世界有深入的体会。

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